王紅玉

“任務(wù)型”教學中的“任務(wù)”是什么雖然目前尚有爭議，但對“任務(wù)”是語言教學中的核心要素已達成一致認知。在初中英語教學中實施“任務(wù)型”教學方法，須以學生為中心，以學生需要進行的交際性任務(wù)為依據(jù)編寫教學材料。筆者將從以下三方面提出初中英語“任務(wù)型”教學的實施策略建議。

1. 確定交際性任務(wù)

在初中英語人教版教材中，兩人或以上的英語交際活動較多，可作為確定任務(wù)的素材，根據(jù)學生情況與教學目標稍加改編。“任務(wù)型”教學重點在于任務(wù)的精準確定。教材中的活動設(shè)計目的在于促使學生熟練運用英語的語言結(jié)構(gòu)，在以交際為主的任務(wù)確定中，教師需要對教材的活動再設(shè)計。例如人教版新教材Book 1A第94頁中的購物用語的練習，如若按照教材進行，學生只是練習了購物用語的語言形式，并沒有進行真正的交際?？蓪⒋司毩暩木帪橐韵掳姹荆?/p>

Role-Play： Shopping

Group A： You are store clerks. Answer the customers questions. Your goal is to be the first clerk to sell your merchandise and make more money than the other clerks.

Group B： You are customers. You have 75 Yuan. You must buy items on your shopping list. Different clerks are selling the same kinds of items for different prices. Ask the clerks for the price of the items you have to buy. Decide which ones you want to buy.

通過這一重新設(shè)計的任務(wù)演練，學生體驗到了與現(xiàn)實生活非常接近的任務(wù)，商店員工要想辦法以最優(yōu)方案賣出自己的商品，顧客需要以盡可能優(yōu)惠的價格買到心儀的商品。在完成任務(wù)的整個過程中，學生需要在各個角色明確的任務(wù)目標的指引下，學生參與活動的積極性與有效性將有極大的提升。

2. 設(shè)計語言探究任務(wù)

改編教材中的結(jié)構(gòu)-功能性語言材料為語言探究活動任務(wù)比確定交際活動任務(wù)較為復雜，原因在于教材中的練習旨在幫助學生掌握教學目標中要求的語言形式及其在交際中的作用，強調(diào)反復操練，對學生自主探究語言運用規(guī)則作用不大，學生只知特定句式的用法，而不知語言形式背后的規(guī)則，對外語學習來說這是止于表層的學習。

為使交際性任務(wù)教學能達到預(yù)設(shè)的教學效果，教師應(yīng)以教材中的語言練習材料為素材，通過整合、對比、補充相關(guān)的語言材料重新設(shè)置語言探究活動的材料，以期達到最優(yōu)的語言學習效果。

例如，可將含有be的一般疑問句與含有Do的一般疑問句進行整合，以這兩種句型的學習為基礎(chǔ)設(shè)置任務(wù)“get to know your classmates”，任務(wù)包含兩個部分，A部分為“talk to your classmates， write a classmates name only once”，具體項目如“find some one who...”—...likes playing football. “Do you like football？”—_____。在設(shè)置一系列語言形式的探究任務(wù)后，還可引導學生對一般疑問句與特殊疑問句的讀音規(guī)律進行對比分析。

3. 引入英文詩歌材料

英文詩歌是英美文學的重要組成部分，其中的詩歌佳作不僅具有文學審美價值，還具有語言教學的重要意義，在英語教學中，可適當引入文質(zhì)兼美的英文詩歌作為教學材料，為學生用英語表達自己的感悟與思想提供了練習的機會，補充了教材中只有問好、天氣、購物等日常交際的缺失部分，為學生后續(xù)的深入外語學習打下良好基礎(chǔ)。英文詩歌普遍較短，又具有詩歌意蘊悠長的特點，因而使用起來較為靈活。

以《Spring》為例，“Spring， the sweet spring， is the years pleasant king. / Then， blooms each thing， / then maids dance in a ring. / Cold does not sting， / the pretty birds do sing.”教學可分為四步：

首先教師通過導入激發(fā)學生學詩興趣，提出與spring相關(guān)的問題，引導學生結(jié)合自身體驗回答，注意導入材料本身的趣味性；

第二步引導學生通過朗讀了解詩歌內(nèi)容，初步感受《spring》蘊涵的意境與情感，注重學生對詩歌韻律、節(jié)奏的感知與練習，為盡可能減少教師的詩歌理解對學生理解詩歌的干擾，應(yīng)保證學生自讀詩歌的時間；

第三是交流、討論，教師應(yīng)在學生朗讀之后，鼓勵學生表達自己的感想，與其他學生交流討論，須注意以學生為中心，但也要進行必要的點評與指導；

第四步是練習寫詩，引導學生表達自己對于所學詩歌的感悟與想象，模仿《Spring》進行英文詩歌創(chuàng)作。

初始可鼓勵學生從單句創(chuàng)作開始，給出具體要求，培養(yǎng)學生的寫詩自信心，之后循序漸進，從單句到多句，逐步對音律、節(jié)奏做出一定的要求，注意保護學生寫詩的積極性，不求詩歌的工整、嚴謹，但一定要讓學生感受到將自己的想法寫在紙上的樂趣。

在初中英語中實施“任務(wù)型”教學，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教材中的語言活動材料，根據(jù)具體的教學目標與學生情況，通過改編、整合、重設(shè)或引入其他英文材料進行任務(wù)制訂與設(shè)計，以目標明確、可操作性強、充滿趣味與挑戰(zhàn)的語言學習任務(wù)激發(fā)學生的學習動機，達到良好的語言學習效果。

龔亞夫，羅少茜. 任務(wù)型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省臺州市仙居縣上張鄉(xiāng)中心學校）