吳彥

學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，是新課標(biāo)的要求。優(yōu)良的思維品質(zhì)既會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，又能幫助學(xué)生更高效地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)該在高中英語教學(xué)中得到重視，并教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

1. 英語思維品質(zhì)的價(jià)值

北師大王薔教授在最近一份“高中（英語）課標(biāo)修訂及學(xué)科測(cè)評(píng)對(duì)英語課程改革的啟示”報(bào)告中指出，今后的英語學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制將從“為考而教轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，……， 英語學(xué)科核心素養(yǎng)即：語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)。王教授著重強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)在課改方案中的重要位置。這是養(yǎng)成學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)和行動(dòng)方向。學(xué)英語的目的是在交際中能靈活使用，它離不開創(chuàng)新；而創(chuàng)新能力的核心在于思維，思維品質(zhì)則是思維活動(dòng)的外部表現(xiàn)， 故正確開發(fā)學(xué)生英語思維， 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語課程改革的著眼點(diǎn)。

2. 英語思維品質(zhì)的體現(xiàn)

現(xiàn)行的高中英語教材采用“一綱多本”的教學(xué)模式，根據(jù)高中生的心理特征和具體課本題材，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文教學(xué)內(nèi)容為本，發(fā)揮創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建認(rèn)知體系，養(yǎng)成自己的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考的王國”。以學(xué)習(xí)高一課文“Festivals”來說，問學(xué)生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此問與課文教學(xué)無直接關(guān)系，但完成了課文學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用思維能力，得出多種散發(fā)性答案，活躍了課堂氛圍，更增加了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 思維品質(zhì)的養(yǎng)成方法

3.1依托課堂，開展互動(dòng)，活躍思維

由于學(xué)習(xí)壓力重，教學(xué)進(jìn)度快，高中生失去了孩童的天真與初中的參與激情。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的“雙贏”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含義時(shí)，先設(shè)置情景對(duì)話，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再問學(xué)生兩個(gè)“find”的不同意思時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)難以回答。經(jīng)過教師解釋，讓學(xué)生明白了英語修飾格 “雙關(guān)（pun）” 的意義。教師趁勢(shì)再給一個(gè)語法填空題：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留給學(xué)生課后思考，這種思維開發(fā)被證明深受學(xué)生喜愛。筆者認(rèn)為課堂可用類似的練習(xí)，激活學(xué)生思維，多做猜測(cè)詞意、遣詞造句、單句改錯(cuò)、復(fù)述課文、指導(dǎo)性寫作等練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生駕馭英語的思維品質(zhì)。

3.2依賴課本，啟發(fā)思考，拓展思維

由于取材范圍有限，英語教師應(yīng)盡量利用教材內(nèi)容，拓展思維空間。例如：在處理Unit 2 中Speaking內(nèi)容時(shí)，提出 “Heroes in my heart” 的話題，要求學(xué)生通過大腦的急速思維，談及心目中的 “Heroes in peace” 的偉大形象，學(xué)生思維的變通性和靈活性逐步得到了展現(xiàn)，做到思維品質(zhì)的積累。

3.3依據(jù)課標(biāo)，開拓視野，求源思維

學(xué)生思維源泉何來？來源于課文、校閱覽室里的《新概念英語》、《英語廣場(chǎng)》等報(bào)刊雜志。閱讀能開拓學(xué)生視野，活躍思維，擴(kuò)大詞匯量。若所讀文章和教材中話題接近，定會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)作鋪墊。如在學(xué)習(xí)Module 1 Modern Heroes時(shí)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生已在《英語廣場(chǎng)》上閱讀過文章 “It is cool to be Yao Ming”，當(dāng)教師把Lesson 3 Sports Star與Bulletin Board的內(nèi)容加到討論中時(shí)，課堂就熱鬧了，連英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能speak a little，這既增添了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，又促進(jìn)了其思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

4. 值得關(guān)注的問題

《智力的培養(yǎng)》中有論述：思維品質(zhì)反映著個(gè)體智力或思維水平的差異，更有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六種個(gè)性。由于思維品質(zhì)的多重性被外語教師誤認(rèn)為是理科教學(xué)重視的對(duì)象，而常被置之高閣。既然“新課標(biāo)”要求：“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，那英語教師就該更新觀念，讓學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)，在紛繁的語言現(xiàn)象中尋找規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，經(jīng)過思維整合，形成熟練運(yùn)用英語的思維品質(zhì)。

林崇德， 辛濤. 智力的培養(yǎng)[M]. 杭州：浙江人民出版社， 1996.

（作者單位：安徽省望江縣第二中學(xué)）