王秀文

課堂是我們教師的主陣地，課堂中的每一位學(xué)生都應(yīng)該在我們的培養(yǎng)下能得到全面發(fā)展，尤其是學(xué)困生的發(fā)展與提高，因此需要我們教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)。

針對學(xué)困生問題積極展開理論學(xué)習(xí)研討，如學(xué)習(xí)“人類潛能”的理論、多元智能理論 、建構(gòu)主義理論 、美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的 “學(xué)與教”理論等。教學(xué)中深深地認(rèn)識(shí)到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，如果不分層次進(jìn)行教育，不對癥下藥，阻礙了這部分學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)，提出以“分層互動(dòng)”教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。

根據(jù)“分層互動(dòng)”教學(xué)策略，教師通過長期調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好，將學(xué)生從高到低分成A、B、C 三個(gè)層次 （C層是指學(xué)困生）。根據(jù)班級情況建立由6-8名學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，合理搭配三個(gè)各層次學(xué)生，特別是給學(xué)困生配好同桌或師傅。利用小組合作學(xué)習(xí)和師徒之間的互幫互學(xué)形式，進(jìn)行各層之間互動(dòng) 、同層內(nèi)互動(dòng)，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過“分層互動(dòng)”教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)潛能培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

在“分層互動(dòng)”教學(xué)方式的運(yùn)用上，充分運(yùn)用“學(xué)、展、點(diǎn)、練”四種基本的教學(xué)方式。

在學(xué)的運(yùn)用上，堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是以班內(nèi)大多數(shù)人的力量，帶動(dòng)C層（少數(shù)學(xué)困生）的學(xué)習(xí)自覺性。自主獨(dú)學(xué)，深入思考每一個(gè)問題，及時(shí)標(biāo)記不懂之處，準(zhǔn)備質(zhì)疑，在自主獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上，A層學(xué)生往往能掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)，師徒結(jié)對，分工明確，組長負(fù)責(zé)，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；小組成員認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，勇于發(fā)表意見，及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)，有效解決疑難問題。

在展的運(yùn)用上，堅(jiān)持形式多樣的原則，在展的層次上一般運(yùn)用組內(nèi)展示和班內(nèi)展示；展示時(shí)給C層學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)，在形式上尤其培養(yǎng)學(xué)困生敢說、敢問、敢展示的良好習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生語言流暢，聲音洪亮，分析、表達(dá)精辟；展示時(shí)簡單易懂的問題通常先由C層學(xué)生回答，然后由 A、B 層學(xué)生判斷其正確與否 。而難度較大，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答的問題，通常先請 A、B 層的學(xué)生回答，然后再讓 C層的學(xué)生回答。這樣大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛活躍。

在點(diǎn)的運(yùn)用上，要遵循畫龍點(diǎn)睛的原則，點(diǎn)要切中要害，點(diǎn)在關(guān)鍵處。點(diǎn)包括點(diǎn)撥和點(diǎn)評，具體用點(diǎn)撥或點(diǎn)評，要視情況有所選擇。在點(diǎn)的運(yùn)用上，還要堅(jiān)持師生間的“三角短傳”，而不僅僅是教師的“一腳射門”。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要科學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生回答偏離主題時(shí)，要恰當(dāng)點(diǎn)撥修正；當(dāng)A層學(xué)生講解不到位時(shí)，要及時(shí)補(bǔ)充、完善、深化，尤其對于C層學(xué)困生吃透知識(shí)是非常必要的。

在練的運(yùn)用上，堅(jiān)持分層達(dá)標(biāo)練習(xí)的原則，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高。對 C 層學(xué)生要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，明白基本概念，必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師可以把作業(yè)分為必做題和選做題，既符合學(xué)困生的狀況又滿足了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)組成幫扶小組，安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生一起做作業(yè)，即起到監(jiān)督的作用，又能幫助學(xué)困生解決作業(yè)中遇到的困難。題目設(shè)計(jì)堅(jiān)持由簡到難，堅(jiān)持“變式演練”的原則，選擇學(xué)生感覺新鮮或喜歡的形式，避免死記硬背和單一的題海戰(zhàn)術(shù)。發(fā)揮黑板的優(yōu)勢，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生尤其是學(xué)困生有機(jī)會(huì)參與到練習(xí)展示中來，通過練習(xí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而更好地為認(rèn)識(shí)學(xué)生、備課做準(zhǔn)備。

基于我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生實(shí)際情況，利用分層互動(dòng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)困生自主、合作、探究能力，充分利用好學(xué)習(xí)互助小組，科學(xué)分層，小組互助，師徒結(jié)對，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，打造充滿求知欲、富有活力的課堂。