王慧敏

初中化學新課程改革倡導的新理念對傳統(tǒng)化學教學提出挑戰(zhàn)，化學教師如何轉變教學觀念，選擇和實施新的教學策略，從而將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐，直接影響新課程目標實現(xiàn)和課程改革成效。

知識獲取的教學實踐研究要讓學生獲取活的知識，就必須讓他們親身體驗、發(fā)現(xiàn)疑問、主動思考。教學過程中，教師應盡量從學生已有生活經(jīng)驗、認知基礎和認知策略出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)疑問，主動參與新知識獲取的每個學習環(huán)節(jié)，重視學生的學習過程，盡量避免學生死記硬背知識。然而，現(xiàn)實教學中對于接受能力較弱的學生往往有諸多不利。比如，課堂上常常出現(xiàn)老師剛提出一個問題，思維較快的學生就搶先報出自己的見解，使原本思考和領悟比較緩慢的學生變成單純的聽眾，教師無法發(fā)現(xiàn)他們還存在哪些思維障礙，下次遇到同類型疑問時仍有學生一籌莫展。另外還要求教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在哪些思維障礙。筆者為了保護每位學生的獨立思考的時間，讓學生在課上準備化學專用練習本，以便解答課上老師提出的問題。這樣教師能全面了解學生遇到的困難，指引他們思考自己思維受阻的原因，進而掃除思維障礙，體會獲取知識的樂趣，促使他們在腦力勞動中取得盡可能多的進步。

注重創(chuàng)設教學情境。首先，創(chuàng)設教學情境可以增強學生學習的針對性。由于化學知識結構本身涉及面較廣，學生容易不知所云，摸不著頭腦，但有了教學情境的創(chuàng)設，學生自然而然地將學習意向指向這個情境，學習目標更明確。其次，創(chuàng)設化學教學情境可以激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師。學生要學好某一學科，興趣是必不可少的。教學情境往往從生活經(jīng)驗入手，將學生已有的知識經(jīng)驗與即將要學習的知識聯(lián)系起來，并采用一定的問題沖突激發(fā)學生的學習動機。一旦激發(fā)學生的學習動機、明確學習任務，就可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，為學生提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平；可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內知識向課外遷移，讓學生在應用活動中理解所學知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學知識解決實際問題，發(fā)展應用能力。同時，適宜的教學情境不但有利于學生全面發(fā)展，而且有利于學生個性發(fā)展。

富有藝術性的指導能力。新課程理念下，教師的作用不是“教”而是“導”。向學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的情境，是激發(fā)學生的“創(chuàng)新”欲望，促使他們像科學家一樣工作的必要條件。這就要求化學教師不僅讓學生掌握化學知識的結論，更重要的是讓他們體驗化學知識獲取過程。教師不能僅將現(xiàn)成的概念、定理、定律提供給學生，讓學生參與知識形成過程，而應改變教學程序，先設計一系列問題，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。同時新課程理念下中學生會不斷產(chǎn)生新矛盾，甚至是誤區(qū)，教師應有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，并以此作為教學轉折和教育契機，維持學生積極向上的思維狀態(tài)。

抓住學生心理，喚起學生的學習欲望?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造歡樂光明的教學途徑之一”。興趣是一個人傾向于注意認識某種食物和研究某種事物的心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。化學與我們的生活息息相關，教師可以通過導課創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而激發(fā)學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。如就生活中的一些問題提問：“真的有鬼火嗎？”“冬天生爐子為什么會煤氣中毒？”等等。這些問題的提問必定能激起學生進一步探索的熱情，這樣設疑激趣，求知欲倍增。同樣，教師還可以用化學實驗激發(fā)學生求知欲望，讓他們觀察現(xiàn)象，提出問題，找出解決方法，促使學生感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳心理狀態(tài)投入學習。

加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用不可忽視，化學實驗在培養(yǎng)學習興趣及發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力提高方面具有不可替代的作用。新課改更是突出實驗的地位，教學主線應該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費不少精力，占用一些課時，但筆者始終認為實驗是化學的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段都不能替代的，沒有實驗，教學質量就無從談起。教師實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排學生到講臺觀看或者來回巡視。為了加強師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個學生上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些pH試紙，要求學生回家測試生活中常見的液體的pH。又如布置學生回家動手做“簡易凈水器”，然后進行過濾對比，看誰的效果比較好，學生興趣都很高。

預習時要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，深化預習效果發(fā)現(xiàn)問題是學生預習是否有效的標志。通過發(fā)現(xiàn)問題，學生一方面可以自己學習，找出問題的解決辦法，提高學習能力，另一方面可以針對鉆研后仍不能解決的問題，在課堂上集中注意力，聽取老師的講解，從而加深知識掌握。預習過程中，發(fā)現(xiàn)問題常用兩種方法：一是內容復述法，經(jīng)過預習后，對所學內容進行復述、回憶，就能發(fā)現(xiàn)自己預習過的內容哪些是完全掌握的，哪些是部分掌握的，哪些地方還需要再補充等，這樣就能發(fā)現(xiàn)問題所在，化學教學中常要求學生復述本課題的主要內容、實驗探究目的、過程等，不僅可以檢查預習效果，還可以培養(yǎng)學生的思維能力、歸納概括能力、語言表達能力。二是問題解答法，可以通過課后習題和老師布置的作業(yè)進行思考，如果能順利解答，說明對本課題的知識點大致了解，反之，預習效果還未達到要求，還需繼續(xù)努力，必然要重新翻閱、查找、思考、糾正等，這樣就對預習效果進行第一次修正和深化而當學生帶著預習的收獲和問題聽下一節(jié)課時，又通過課內引導、思考、回答、討論、講解等環(huán)節(jié)學習，無疑會再次修正、深化預習效果。最后正確地理解和掌握本課知識，實現(xiàn)本課的學習目標，達到本課的學習目的。