張金宏

摘 要： 陶行知老先生提出的“生活即教育”，強調(diào)教育教學(xué)應(yīng)當與生活實際緊密聯(lián)系。新的小學(xué)美術(shù)課程標準也指出教師應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在生活實踐當中感知美術(shù)的藝術(shù)和價值。在此背景下，本文基于生活化視角，結(jié)合新課程改革的內(nèi)容和要求，探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 生活化 教學(xué)策略

“生活即教育”。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，就如同為學(xué)生搭建起一座聯(lián)系美術(shù)和生活的橋梁，既有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感知美術(shù)的魅力與價值，又能有效引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟生活。所謂小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)，簡言之，就是在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師從生活化角度出發(fā)，以生活教育理念為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)富含生活化的教學(xué)情境，運用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)相比，生活化課堂無疑具有較大優(yōu)勢，其不僅是小學(xué)美術(shù)課程改革的創(chuàng)新之舉，有效地打破了傳統(tǒng)時間和空間的格局限制，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且有效激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)整體效率有十分明顯的作用。以下，筆者就從生活化視角出發(fā)，探討如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂。

一、加強引導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

大多數(shù)美術(shù)作品的素材都源自于生活，因此要學(xué)習(xí)美術(shù)，首先要善于觀察生活，懂得發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的美。教師在教學(xué)小學(xué)美術(shù)時所面對的教學(xué)對象是少不更事的小學(xué)生，他們大多年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，缺乏美術(shù)素材的積累，故而教師在開展生活化教學(xué)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，通過細致觀察、深入其中，捕捉生活中任何關(guān)于美的事物。只有學(xué)生累積起一定的生活經(jīng)驗，懂得發(fā)現(xiàn)和欣賞生活的美，他們才能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)和創(chuàng)造美。比如筆者在教學(xué)《小樹快快長》這節(jié)課時，就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然，讓學(xué)生到學(xué)校的各個角落，觀察不同種類的樹木，并在學(xué)生觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察不同樹木的形態(tài)，包括樹冠的形態(tài)、樹葉的形狀、樹枝的粗壯，等等。學(xué)生通過看一看、摸一摸等親身觀察和近距離接觸，對樹木有了更加立體的認知，同時感受到不同樹木的美。這種認知和美的享受能夠有效幫助學(xué)生迅速進入課堂，增進他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

開展生活化課堂，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于運用多媒體，結(jié)合課堂教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在充滿生活意味的情境中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)需把握兩個原則：一是具體可感，二是充滿生活化意味。只有具體可感的情境才能幫助學(xué)生更好地認識美術(shù)，才能幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)展發(fā)散思維，而充滿生活化意味則是美術(shù)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。對此，教師可以在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。比如在教學(xué)《童話的小屋》一課時，筆者先準備了一段《白雪公主與七個小矮人》的動畫片，并在課堂上播放。當學(xué)生津津有味地看完短片之后，筆者便為這個童話故事添加后續(xù)：白雪公主離開城堡后，住進了小矮人的房子，但是可惡的皇后仍舊不肯放過她，皇后使用魔法，將小矮人的小房子變沒了。講到這，孩子們仿佛置身其中，不禁為白雪公主和小矮人們著急，這時筆者故作神秘地表示自己能為她們變出房子，孩子們聽到后喜出望外。然而，在“變”的過程中，老師的魔法竟然“失靈了”，只變出一堆大小、顏色、形狀不一的紙盒材料。這時筆者便對孩子們說：“老師的魔法失效了，咱們一塊來為白雪公主建造童話的小屋好嗎？”孩子們歡欣鼓舞、熱情高漲，積極地參與到動手制作中。通過創(chuàng)設(shè)這樣的貼近學(xué)生生活實際的情境，進一步加深了學(xué)生對美術(shù)學(xué)科和生活的理解。

三、強化美育，提高學(xué)生的審美能力

當然，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作離不開動手實踐，尤其是對于小學(xué)生而言。因為小學(xué)生大多思維活躍，想象力豐富，但是動手表現(xiàn)能力較差，如何將心中所想的通過畫筆表現(xiàn)出來是教師教學(xué)的重點，也是難點。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親入現(xiàn)場，以“寫生”和“臨摹”的方式，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力。教師要善于將技法教學(xué)與美育結(jié)合起來，將美和創(chuàng)造貫穿整個教學(xué)活動的始終，以此陶冶學(xué)生情操，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。比如在布置關(guān)于《秋收》這一主題作業(yè)時，由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是城里長大，沒有去過農(nóng)村，因此很難真正見到秋收的場面。于是筆者在課堂快結(jié)束前，為學(xué)生播放了一段關(guān)于“秋收”的視頻，視頻中的場景：麥田在秋風(fēng)中卷起層層麥浪，黃燦燦的麥穗飽滿而又美麗，烈日炎炎之下，汗流浹背的農(nóng)民們在稻田里不停地收割，雖然辛苦，但各個臉上都洋溢著豐收的喜悅。通過這樣充滿生活化且富含美的教育，大大豐富了學(xué)生的審美體驗，因而在學(xué)生的習(xí)作中所表現(xiàn)的元素也相對豐富起來，其中不乏寫實而又充滿美的習(xí)作。

四、運用美術(shù)，點綴生活

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源自于生活，藝術(shù)創(chuàng)作的目的是服務(wù)于生活。將美術(shù)生活運用于生活實際是新課程改革下小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要要求之一，因此教師不僅要教會學(xué)生掌握繪畫技巧，培養(yǎng)審美能力，而且要教會學(xué)生學(xué)以致用，懂得將課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活，將美術(shù)用于裝點生活。在教學(xué)課堂中，筆者時常會有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)活動對校園、班級、家居等環(huán)境進行美化。比如讓學(xué)生制作校園海報用于粘貼，制作彩色剪紙用于裝點班級一角，折紙折花用來美化房間，等等，通過讓學(xué)生動手實踐，引導(dǎo)他們感受美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作對于生活的重要意義。

總之，美術(shù)的學(xué)習(xí)離不開生活，最終也應(yīng)用于生活。教師在進行具體的教學(xué)活動時，要善于站在生活的角度，通過利用生活資源，采用生活化教學(xué)方式，為美術(shù)課堂教學(xué)注入“生活”的活水，以此訓(xùn)練學(xué)生的繪畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

參考文獻：

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