楊宏敏

摘 要：在英語教學中，注重創(chuàng)設語境，為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，打牢語言知識基礎。從對話交際、看圖說話、聽—口—筆訓練、教材—生活、半句翻譯—全句翻譯—造句等五方面研究語用活動的實施途徑。

關(guān)鍵詞：英語課堂；語用活動；語境創(chuàng)設；語境遷移

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0096-01

夸美紐斯認為，一切語言通過實踐去學比通過規(guī)則去學來得容易。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言學習途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

一、語用活動的前提

（1）注重語境創(chuàng)設。任何語言的學習都不是紙上談兵，沒有情境語境，話語就沒有意義。創(chuàng)設切實有效的語境，可以提升語用活動的適用性。第一，教材語境再現(xiàn)。英語教師應該深入研讀教材，準確發(fā)現(xiàn)教材所蘊含的語用真實目的。以牛津英語教材八上為例，其主要圍繞“青少年生活內(nèi)容”展開。Unit4 Do it yourself 契合了時下青少年一代的興趣，My cousin Andy 的趣事更是讓人過目難忘。教師應認真研究教材，在教學過程中有效再現(xiàn)教材語境，讓學生身臨其境，增強學生的鑒別評判能力，彰顯語用活動的生命力。第二，生活語境遷移。在英語教學中，真實的語用環(huán)境有助于學生感受和運用真實的語用，并且語用的得體也會讓學生在語境中真實地交流。將生活語境有效地搬到課堂中，既增加親切感，又能讓學生融入到真實的環(huán)境中，提升語言運用能力。

（2）打牢語言知識的基礎。萬丈高樓平地起，優(yōu)美的語言，巧妙的修辭都離不開語言知識這塊基石。任何語用活動的創(chuàng)設都要以教學目標為導向，語言知識既是教學目標，也是語言實踐和提升能力的前提。因此，一節(jié)課語言知識點的選擇——即相關(guān)詞匯及語法如何“踩點”問題相當重要。首先，要與課標相符。詞匯學習貫穿著語言學習的全過程，維系著語音、語法、語篇，是語言的建筑基石，是一切語言技能形成的基礎。因此，一節(jié)課語言點的選擇要考慮課標中的“四會”詞匯、必考詞匯。第二，要與語境相關(guān)。語言的學習是不斷輸入和輸出的過程。語用活動的開展，要建立在前期大量輸入和鞏固的基礎上。教師應根據(jù)本節(jié)課的教學目標及語用活動的需要，甄選一些與本課語境密切相關(guān)的語言點作為教學內(nèi)容。將本節(jié)課所要學習的詞匯等語言點放到一個生動有趣的小故事中，讓學生在閱讀中理解并掌握，做到有效學習。第三，要與教師對整個學段教學的把握和理解相聯(lián)系。以牛津英語教材八上為例，教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神。模塊1側(cè)重學生自己的日常生活，模塊2將學生引入社會，培養(yǎng)他們關(guān)愛自然，愛護環(huán)境的意識和責任。因此，教師應該對教材仔細研讀，深刻體會編著意圖，理解內(nèi)容及內(nèi)涵，有效地選擇語言點，增強語言教學的整體性和綜合性。

二、語用活動的實施途徑

英語課程標準提出，讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。運用實踐是把知識轉(zhuǎn)化為能力的必經(jīng)途徑。教師應根據(jù)教學需要，借助真實性、體驗性的教學內(nèi)容，采取不同的方式，讓學生參與其中，促進學生綜合語言能力的提升。第一，對話交際。學習語言的目的就是為了提高語言運用能力和交際能力。語言教學的特征就是教學過程交際化，教學內(nèi)容生活化。教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇相關(guān)話題，在課堂中再現(xiàn)生活場景，進行交際運用。實踐運用的活動，不應僅限于課堂教學，而要延伸到課外學習和生活中。第二，看圖說話。由圖片設定情境，學生根據(jù)圖片提示加入自身的理解，再轉(zhuǎn)換成語言表達出來，既能融入到語境中，提升表達能力，又能活躍學生的思維，彰顯他們的鑒賞能力。第三，聽—口—筆訓練。在語用活動中運用多重方式輸入和輸出語言點，既增強了趣味性，避免了單調(diào)乏味，又加大了語言思維量。第四，教材—生活。課程標準提出，要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。教材內(nèi)容的教學輸入，形成特定的教材語境，以此為基礎，結(jié)合社會價值觀和生活實際，培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。通過語境和語用之間相輔相成的關(guān)系，學生的言語表達就有了環(huán)境的渲染。第五，半句翻譯—全句翻譯—造句。根據(jù)學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，鼓勵學生大膽實踐，發(fā)展綜合語言技能。新課程標準要求避免單純地傳授語言知識，盡量創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。因此，在創(chuàng)設語用活動中也要注意如下幾點。一是能造句的情況下，盡量不翻譯；二是能夠多用幾個詞組，幾個語言點，說一段話的情況下，盡量不說一句話；三是盡量創(chuàng)設語言點、語言思維量大的語用活動。

三、結(jié)束語

新課改強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活聯(lián)系，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗。語用活動的內(nèi)涵就是“學而用之”?？傊?，有效的語用活動，確保了學生學會在真實的語言情境中用學到的語言點去表達、傳遞信息和交流情感，樹立了學生的自信心，調(diào)動了學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本技能和實際的語言運用能力，真正實現(xiàn)了課堂效益最大化，從而實現(xiàn)新課標要求。

參考文獻：

[1]唐靈芝.在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的語用能力[D].華中師范大學，2000.

[2]滕家慶.在語用活動中積累知識提升能力[J].江蘇教育，2013（07）.