婁艷

摘 要：在幼兒學(xué)習(xí)、游戲和生活中，教師的語言策略極為重要。若運用恰當(dāng)，能讓幼兒信心增長，更好地參與活動。從講述語言之策略、情感語言之策略、評價語言之策略等方面，對幼兒教師語言策略進行研究。

關(guān)鍵詞：語言策略；幼兒；信心；幼兒教師

中圖分類號：G615； G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0069-01

幼兒教師在對幼兒進行知識灌輸或者人生經(jīng)驗的引導(dǎo)過程中，他們的言語會對幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活等方面產(chǎn)生一定的影響。教師語言運用恰當(dāng)，幼兒則會感覺受到鼓勵；如果教師語言傷及幼兒，則會讓幼兒感到情緒低落，也會在一定程度上影響師生關(guān)系的和諧以及教書育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、幼兒教師講述語言之策略

講述是幼兒教師最經(jīng)常用的一種教學(xué)行為，教師通過講述向幼兒傳達系統(tǒng)、完整并且能夠讓兒童理解的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師的講述語言必須要小心翼翼、科學(xué)準確、清晰明了，要根據(jù)兒童的心理特征進行講述。如此一來，才能比較準確地把握好幼兒的心理活動，激發(fā)幼兒潛在的能力。例如，在識字活動課上，教師對學(xué)生說：“今天，老師要帶小朋友們?nèi)ヒ粋€非常有趣的地方——字寶寶樂園?！边@樣輕松地引入話題，學(xué)生也頓時變得充滿興趣。如果對學(xué)生說“今天老師帶領(lǐng)大家認識字”，必然不能打動學(xué)生。識字過程中，教學(xué)生認識“游”字時，可先把右邊擋住，問學(xué)生：“小朋友，左邊像不像小水滴呀？這個叫三點水，記住了嗎？”學(xué)生齊聲回答“記住了”。然后又對學(xué)生說：“字寶寶的右面出來了，大家請注意哦?！比缓笳宫F(xiàn)大字卡，對學(xué)生說：“現(xiàn)在字寶寶的真面目終于出來了，他叫yóu。yóu藏在小朋友們的書里，他很想與大家交朋友，大家找一找書上的字寶寶。找到了嗎？”在這里，教師根據(jù)幼兒獨特的心理活動，用形象的講述語言，采用擬人比喻的方法，把字當(dāng)作有生命的“寶寶”。幼兒很喜歡這種教學(xué)方式，識字信心滿滿，在輕松的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。

二、幼兒教師情感語言之策略

作為一名幼兒教師，除了要擔(dān)負起對幼兒的知識傳授重任之外，更要積極塑造幼兒的情感，讓他們感受到生活的快樂，這對于兒童的終身發(fā)展極為重要。需要指出的是，學(xué)生在幼兒階段情感方面的培養(yǎng)，需要教師給予必要的關(guān)愛。教師在與學(xué)生進行交流的時候，要時刻注意到自己的語速、節(jié)奏、面部表情、音量等，因為兒童比較敏感，很容易觀察到教師的這些變化，由此可以影響幼兒在幼兒園的心情。眾所周知，兒童在個性上存在著非常大的差異性，有的幼兒十分淘氣，有的幼兒卻很沉靜。因此，在面對個性迥然不同的兒童時，教師必然要在情感語言上多下功夫。例如，教學(xué)生數(shù)數(shù)的時候，先和學(xué)生用手指數(shù)1～20以內(nèi)的單數(shù)。當(dāng)幼兒完成任務(wù)的時候，要對他們說：“太棒了，這么快就跟老師數(shù)完了。哎喲喂，老師真喜歡咱們班的同學(xué)?！碑?dāng)有的幼兒淘氣的時候，要輕輕拍一下他們：“快和同學(xué)們一起數(shù)，可不要落后啊。”面對不會數(shù)數(shù)而又沉默的幼兒時，可以摸摸他們的臉說，“你最聰明了，老師相信你一定會做好的。”在與幼兒交談時，要注意表情和語調(diào)，這在無形中會給他們極大的鼓舞，幼兒們的自信心就會增加，大家學(xué)習(xí)的勁頭兒更足。

三、幼兒教師評價語言之策略

評價主要是指人們對某種事物的價值判斷，幼兒教師的評價對幼兒自信心的樹立有著不可忽視的作用。一方面，幼兒教師對幼兒的評價在某種程度上能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用；另一方面，則是直接影響到幼兒的自我評價，從而對幼兒自我概念的形成發(fā)揮作用。著名教育家菲利普·W.杰克森（Philip W.Jackson）Philip W.Jackson認為，教師對學(xué)生的評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、課堂行為的評價和道德品質(zhì)的評價，并認為教師的評價影響師生關(guān)系和學(xué)生行為。幼兒教師評價語言涉及的方面眾多，既有學(xué)生的個性，也包括學(xué)生的道德，還有學(xué)生的課堂行為等等。由此，教師對幼兒的評價是一種客觀性與主體性的結(jié)合。在一般情況下，幼兒教師把對幼兒的表揚當(dāng)成評價的口頭禪，用一些諸如“很好”“不錯”“太棒了”等含糊的詞語。但是，如果教師使用得過多，幼兒在開始的時候聽到這些詞語會很興奮，長久下去則會變得很迷茫。因此，幼兒教師需要改變一下方式。例如，上課的時候問小朋友，“秋天是什么樣子的??？”有的學(xué)生回答，“秋天樹葉都變黃了?！苯處熃又f，“嗯，真不錯，觀察得真仔細，誰還知道秋天是什么樣子的呢？”又有的學(xué)生回答道：“秋天的天空藍藍的?！苯處熆梢员頁P一下，“說得真好，藍藍的這個詞用得很準確，真厲害?！本o接著又問學(xué)生，“冬天是什么樣子??？”大家都想表現(xiàn)自己，都爭先恐后地回答問題。教師要對每一個學(xué)生的回答都給予積極的評價，這樣一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立起自信心，另一方面為他們自我表現(xiàn)搭建了平臺。由此可見，這種評價方式實事求是，兒童的自信心受到鼓勵，使得他們樂于上進，有利于促進兒童健康成長。

四、結(jié)束語

在幼兒園中，教師是幼兒親密的伙伴，堅強的依靠。因此，教師在與學(xué)生相處的時候，一言一行都會對幼兒產(chǎn)生指導(dǎo)作用，語言的力量更是不容小覷。教師語言策略運用恰當(dāng)，可以讓幼兒信心倍增，樂于融入集體生活，擁有快樂的童年，更好地茁壯成長。

參考文獻：

[1]湯燕瑜，劉紹忠.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）.

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