楊　焓，魏　超，王逢朝

（三明學(xué)院建筑工程學(xué)院，福建三明365004）

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工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐

楊焓，魏超，王逢朝

（三明學(xué)院建筑工程學(xué)院，福建三明365004）

摘要：2015版工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合中國加入《華盛頓協(xié)議》的契機(jī)進(jìn)行相關(guān)修訂，引導(dǎo)高校進(jìn)行工程專業(yè)建設(shè)。在工程教育過程中，院系要把工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，分析工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案修正和專業(yè)后續(xù)建設(shè)方向，嘗試將能力培養(yǎng)融入課程體系與教育教學(xué)過程中，完善硬件環(huán)境建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，并通過循環(huán)式持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；專業(yè)認(rèn)證；土木工程；專業(yè)建設(shè)

工程教育認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會連同工程教育工作者對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程［1］，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。

土木工程專業(yè)在1994年由建設(shè)部批準(zhǔn)成立了教育評估委員會，開始實行認(rèn)證制度，是我國工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中按照與國際通行的專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證接軌的制度進(jìn)行認(rèn)證的首例。［2］2013年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入實質(zhì)性的實施階段［3］；2015年3月，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會結(jié)合《華盛頓協(xié)議》的考察意見，修訂印發(fā)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，為高校本科工程教育認(rèn)證提出了普通標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高校進(jìn)行工程專業(yè)建設(shè)。

1 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容包含兩方面：一是合格評估。首先由相應(yīng)機(jī)構(gòu)和部門指定某專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，然后采用制定專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)對高校的教育質(zhì)量進(jìn)行評估，以此判斷該專業(yè)是否合格。二是專業(yè)整改。通過持續(xù)的自評、專家評審等一系列認(rèn)證措施，以鼓勵和促進(jìn)沒有達(dá)到“專業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)改進(jìn)工作，提高質(zhì)量［2］。

以上需要注意二點(diǎn)：一是，合格評估的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是本專業(yè)是否符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，目的是發(fā)現(xiàn)不足和問題并加以改進(jìn)；二是，采取“能力導(dǎo)向”（根據(jù)《華盛頓協(xié)議》中原詞outcome-based翻譯）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生和畢業(yè)生的素質(zhì)和能力作為最直接的質(zhì)量準(zhǔn)則，并以促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展作為認(rèn)證的最終目標(biāo)［4］。

近年來，對于工程教育認(rèn)證的研究已成為熱點(diǎn)話題，國內(nèi)關(guān)于工程教育認(rèn)證的研究逐漸增多，但主要集中于理論層面的梳理和探討。偏向于介紹國外當(dāng)前工程教育認(rèn)證的基本做法（涉及的國家主要包括美國、英國、法國、德國、加拿大、韓國和日本等），包括國外主要發(fā)達(dá)國家的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度在制度沿革、組織機(jī)構(gòu)、認(rèn)證過程、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面的情況；或是介紹國際相互認(rèn)可，如介紹加拿大與法國工程教育相互認(rèn)可、歐洲工程教育相互認(rèn)可等，較少研究如何將工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)融入具體專業(yè)建設(shè)中，用具體的標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)專業(yè)建設(shè)等細(xì)節(jié)問題上。

因此，由于我國工程教育認(rèn)證制度才剛剛建立，專業(yè)認(rèn)證也處于試點(diǎn)階段，如何將《華盛頓協(xié)議》和《中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》的精神和標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)建設(shè)之中，特別是研究如何以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，緊緊抓住如何構(gòu)建工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)建設(shè)這個關(guān)鍵點(diǎn)，顯得十分迫切而且重要。

2 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)建設(shè)中的融合應(yīng)用

2.1 預(yù)計解決的主要問題

從地方經(jīng)濟(jì)社會特色和“大土木”現(xiàn)實需求出發(fā)，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科院校土木工程教育亟需解決以下問題：

（1）以企業(yè)為背景，以需求為導(dǎo)向，在對行業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確區(qū)分人才培養(yǎng)目標(biāo)（畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就）和畢業(yè)要求（對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述［5］）；

圖1 土木工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力體系

（2）根據(jù)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位，明確對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)能力；

（3）根據(jù)對畢業(yè)生的能力要求，優(yōu)化專業(yè)課程體系和內(nèi)容建設(shè)；

（4）完善教學(xué)過程，確保實踐環(huán)節(jié)的效果，支持培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；

（5）融合第一課堂和第二課堂，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.2 實踐過程中的主要方法

2.2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂

基于以上認(rèn)識，我院在新修訂的2015級土木工程人才培養(yǎng)方案中，以工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)、土木類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)和土木工程專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，與建筑、規(guī)劃行業(yè)企業(yè)相溝通，分析中國注冊工程師的職業(yè)要求，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位和市場需求，理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求的關(guān)聯(lián)矩陣，確定應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。同時，持續(xù)借鑒已申請通過專業(yè)評估高校的經(jīng)驗，不斷完善具有應(yīng)用型特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2.2 專業(yè)課程體系和內(nèi)容建設(shè)

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》修訂完善了12條畢業(yè)生通用素質(zhì)要求［5］，結(jié)合土木工程特色，將這些要求融入土木工程專業(yè)建設(shè)中，建構(gòu)土木工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力體系。圖1表示了土木工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力體系。

根據(jù)上圖的信息，我們可以對應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整合與改革，形成能力培養(yǎng)與課程體系的有效融合。

能力1-7相關(guān)的課程主要有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、導(dǎo)論、制圖、材料、三大力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、土木工程學(xué)（結(jié)構(gòu)、施工、經(jīng)濟(jì)、管理類課程）等；

能力8-12相關(guān)的課程主要有語文、英語、思想政治課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康課、體育、人文社科選修課、各類實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等；

每種能力的培養(yǎng)都涵蓋了通識教育類課程、土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程、土木工程專業(yè)方向課程，并依托課程選修制度，組合成完善的課程體系。

2.2.3 學(xué)校的物質(zhì)和人員的保證

為了實現(xiàn)上述的培養(yǎng)目標(biāo)，我院加強(qiáng)了各類教室的、實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)，與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，讓學(xué)生了解土木工程施工環(huán)節(jié)，了解土木工程施工綁扎鋼筋、支模板、澆混凝土、拆模等過程；圖書館土木工程及相關(guān)專業(yè)圖書利用率高，且每年均訂購一定數(shù)量的新圖書；有現(xiàn)行工程建設(shè)法規(guī)文件、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集等，且方便共享；有不斷更新的專業(yè)軟件，滿足教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計需要。

教師隊伍整體結(jié)構(gòu)合理，各專業(yè)方向有學(xué)科帶頭人并形成學(xué)術(shù)梯隊，專任教師承擔(dān)80%以上的主干課程授課任務(wù)，同時具有一定的工程實踐經(jīng)驗，有較為穩(wěn)定的科研方向和科研成果，并積極參與教學(xué)研究和改革。同時，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“雙師型”隊伍建設(shè)，通過“內(nèi)培外引”，鼓勵專職教師考取相關(guān)崗位技能證書和考評員證書，成為土建行業(yè)技能鑒定培訓(xùn)考證的培訓(xùn)師，使教師在日常授課中無障礙地貫徹培育未來工程師的理念，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。

2.3 實踐取得的階段性進(jìn)展

2.3.1 突出鮮明的地方特色

提高人才培養(yǎng)對本地區(qū)行業(yè)形勢的敏感度，是培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量畢業(yè)生的突破口。拿土木工程路橋方向為例，三明市地處閩西北，為跨越深谷或穿越山嶺，高速公路和高速鐵路的建設(shè)必然離不開各種橋梁和隧道等結(jié)構(gòu)構(gòu)造物，山區(qū)地面高差大、橫坡陡直，山區(qū)高架橋彎坡橋多、高墩大跨多、墩臺形式多，設(shè)計中需協(xié)調(diào)好橋梁各細(xì)部構(gòu)造與地形地質(zhì)間關(guān)系。在日常授課過程中，融入這些特色知識，一定能更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時增強(qiáng)畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)的競爭力。從職業(yè)發(fā)展的角度看，在人才培養(yǎng)的過程中，有意識地讓學(xué)生了解本地區(qū)的行業(yè)特色和形勢，這對留住人才非常重要。

2.3.2 日漸完善的課程平臺

從“大土木”現(xiàn)實需求出發(fā)，根據(jù)畢業(yè)生能力體系要求，課程體系涵蓋了土木工程專業(yè)知識課程平臺和工科通識教育課程平臺。我院土木工程專業(yè)分為建筑工程、道路與橋梁、巖土與地下工程三個方向，新修正了2013年版人才培養(yǎng)方案，明確要求學(xué)生選修專業(yè)特點(diǎn)模塊課程6學(xué)分，例如巖土（結(jié)構(gòu)）工程師基礎(chǔ)、巖土工程師專業(yè)知識及案例、結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)考試等特色課程，緊密聯(lián)系工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。且增加了學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)課時比例，開設(shè)一些由淺入深、由局部到全局，循序漸進(jìn)的實訓(xùn)類課程?，F(xiàn)階段，我院正在分析BIM應(yīng)用在教學(xué)中的現(xiàn)狀，探討如何將工程信息化模型引入到實踐教學(xué)中，以提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型土木工程人才。

2.3.3 內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式

為保障課程內(nèi)容與實踐的充分結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)，我院確立了第一課堂和第二課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。改變原有依附于理論教學(xué)由實驗教師主導(dǎo)的實驗教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的，理論課教師參與的實驗教學(xué)模式；結(jié)合教師的科研項目，引導(dǎo)學(xué)生參與一些水平較高、緊跟研究前沿的創(chuàng)新性實驗；解決課內(nèi)實驗教學(xué)學(xué)時不足，提倡學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行開放性實驗；鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和初步科研能力等等。課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，同時也設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思想落到實處。

3 專業(yè)建設(shè)過程中的持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證的行動模式［6］。即持續(xù)性地將認(rèn)證結(jié)果應(yīng)用于本專業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行整改，使專業(yè)質(zhì)量不斷改進(jìn)提高。這種“評價是為了改進(jìn)”的觀點(diǎn)認(rèn)為：院系應(yīng)該將在專業(yè)建設(shè)中得到的評價和意見建議，納入持續(xù)改進(jìn)的過程，并對改進(jìn)的結(jié)果進(jìn)行再評價，當(dāng)評價的結(jié)果不合格的時候，繼續(xù)查找問題，即進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問題——反饋建議——實施落實——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)。

關(guān)于持續(xù)改進(jìn)信息的獲取，主要通過教師、在校生、應(yīng)往屆畢業(yè)生、用人單位反饋等途徑獲得，特別是對畢業(yè)生的調(diào)查，尤其要關(guān)注畢業(yè)后從事土木行業(yè)的畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，這有助于專業(yè)建設(shè)的掌舵者更準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動向和所需畢業(yè)生之間的關(guān)系。對于面向地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，更是要緊密把握區(qū)域發(fā)展的脈搏，提升畢業(yè)生本地區(qū)的就業(yè)競爭力，根據(jù)需要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、支持條件和對畢業(yè)生的要求，構(gòu)建專業(yè)自我完善機(jī)制，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

工程教育專業(yè)認(rèn)證近些年發(fā)展迅猛，但和國外相比，起步較晚、影響范圍較小，在認(rèn)識、支持、實施等方面還存在許多不足，有待改善。但是，通過專業(yè)認(rèn)證并不是專業(yè)建設(shè)的終極目的，遵循專業(yè)建設(shè)的國際范式、持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)的行動能力、培養(yǎng)更多高質(zhì)量的工程類畢業(yè)生，才是我們不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的動力。本文主要基于我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我院土木工程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了一些嘗試，希望可為相關(guān)院校土木工程專業(yè)建設(shè)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究綜述［J］.高等工程教育研究，2006（6）∶6-10.

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［3］新華網(wǎng).中國加入《華盛頓協(xié)議》工程教育質(zhì)量得到國際認(rèn)可［EB/OL］.（2013-08-21）http∶//news.xinhuanet.com/abroad/ 2013-08/21/c_125217105.htm.

［4］紹輝，葛秀坤，畢海普，等.工程教育認(rèn)證在專業(yè)建設(shè)中的引領(lǐng)與改革思考［J］.常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）∶104-107.

［5］中國工程教育認(rèn)證.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.（2013-08-21）. http∶//ceeaa.heec.edu.cn/.

［6］周凌波，王芮.從《華盛頓協(xié)議》談工程教育專業(yè)建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2014（4）∶6-14.

（責(zé)任編輯：葉麗娜）

A Research and Practice on Civil Engineering Specialty Construction of Universities of Applied Technology under the Engineering Education Accreditation Standards

YANG Han，WEI Chao，WANG Fengchao

（SchooL of CiviL Engineering and Architecture，Sanming University，Sanming，F(xiàn)ujian 365004）

Abstract:2015 edition of engineering education accreditation standards combined with China's accession to the "Washington Accord" as an opportunity to carry out the reLevant amendments. MeanwhiLe，engineering education shouLd integrate the engineering education accreditation standards with speciaLty construction，combine schooL-running orientation，anaLysis the rectification of the training program and the direction of the subsequent construction of civiL engineering speciaLty，try to integrate the abiLity training into the curricuLum system as weLL as the teaching process，improve construction of hardware environment as weLL as the construction of teachers team，and through the continuous improvement of the circuLar type to promote professionaL deveLopment.

Key words:higher engineering education；professionaL accreditation；civiL engineering；speciaLty construction

文章編號：中圖分類號∶G648.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼∶A1674-2109（2016）03-0106-04

收稿日期：2015-07-26

基金項目：三明學(xué)院教學(xué)改革項目“基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)研究”（J150632）

作者簡介：楊焓（1987-）女，漢族，助理研究員，主要從事高校教學(xué)管理研究。