毛兵

摘 要：邊緣學(xué)生是一個(gè)應(yīng)引起高度關(guān)注的學(xué)生群體，尤其是農(nóng)村邊緣生。邊緣化學(xué)生的共同點(diǎn)是生存能力的脆弱、學(xué)習(xí)生活的孤立性和習(xí)得無(wú)助感。因此客觀地認(rèn)識(shí)此矛盾并提出解決問(wèn)題的方法就顯得尤為重要，本文主要通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)訪談等方法對(duì)邊緣生的生存現(xiàn)狀、特征、形成原因做了初步探討，從自身?xiàng)l件、家庭背景、學(xué)校及教師態(tài)度、社會(huì)環(huán)境幾個(gè)方面總結(jié)其成因，提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)關(guān)注此現(xiàn)象的家長(zhǎng)、教師、教育行政管理者有所啟示。

關(guān)鍵詞：邊緣生；弱勢(shì)群體；課堂活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：D915文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0219-01

一、課堂活動(dòng)中學(xué)生邊緣化的因素分析

1.學(xué)校教育價(jià)值的缺失

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育的一個(gè)重大缺陷就是忽視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校往往過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不足而懷疑、否定自我從而出現(xiàn)心理問(wèn)題，久而久之就被班級(jí)疏離。

2.教師教育教學(xué)的漠視

課堂教學(xué)交往應(yīng)是一種公平均等的交往活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)情境中許多教師的教學(xué)行為總或多或少與“公平均等”發(fā)生偏差。忽略邊緣學(xué)生的心靈變化的直接后果是深刻影響學(xué)生的自我概念，從而改變學(xué)生的行為，使之脫離正常的學(xué)習(xí)軌道而走向邊緣。

3.課堂活動(dòng)空間形態(tài)的隔離

我國(guó)現(xiàn)行的課堂空間形態(tài)一般呈現(xiàn)為“秧田型”的空間形態(tài)。課堂上的信息交流僅限于“師—生”間的單向交流，學(xué)生之間則很少發(fā)生交流與溝通。這樣，學(xué)生尤其那些坐在教室邊遠(yuǎn)角落里的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。。因此部分學(xué)生的“邊緣化角色”被課堂的空間形態(tài)強(qiáng)化了。

4.班級(jí)文化生活的疏忽

班級(jí)是學(xué)生賴(lài)以學(xué)習(xí)、生活的主要環(huán)境和社會(huì)組織，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往的重要舞臺(tái)①，班級(jí)和同學(xué)對(duì)優(yōu)秀表現(xiàn)的期望使邊緣生不能被班級(jí)正式群體（被老師重視的學(xué)生群體）所接納。

5.個(gè)人錯(cuò)誤歸因的強(qiáng)化

有些同學(xué)由于心理孤僻或外形丑陋而被人疏離，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使其被動(dòng)形成邊緣化學(xué)生。

6.家庭環(huán)境因素的影響

有些同學(xué)因童年父母離異或感情不合又或者家庭貧困而嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

二、可能的對(duì)策分析

要處理好邊緣學(xué)生的促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，根本癥結(jié)在于教師處理好與學(xué)生的關(guān)系，在課堂交往活動(dòng)中給與激勵(lì)和關(guān)注，也就是樹(shù)立新型師生觀，建立新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幸福的教育觀。理解型的師生關(guān)系的建立就是要使教育回歸生活世界，尋求教育的生活意義。②

1.關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)

邊緣化學(xué)生是學(xué)生的自我意識(shí)在課堂活動(dòng)中被弱化的結(jié)果，他們對(duì)課堂活動(dòng)缺少積極的參與意識(shí)，因此教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要關(guān)注行為的主觀層面和積極意義，讓邊緣化學(xué)生在課堂參與過(guò)程中增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。

2.喚醒積極學(xué)習(xí)情趣

有效的課堂教學(xué)要能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通常情況下情緒喚醒的強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。教師應(yīng)該敏感于學(xué)生或?qū)W生之間的表現(xiàn)，主動(dòng)地與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并且用科學(xué)的方法適當(dāng)?shù)亍⒘δ芩暗貛椭麄儭?/p>

3.課堂體驗(yàn)均勻參與

“教育就是對(duì)話，是教師與學(xué)生的對(duì)話?！雹劢虒W(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能公平地參與課堂的互動(dòng)過(guò)程。師生共同營(yíng)造良好的心理、情感氛圍，消除這部分學(xué)生的緊張感和畏懼感，讓他們有更多的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

4.轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)觀念

加登納把人的智力劃分為言語(yǔ)智力、音樂(lè)智力、空間智力、人格智力等幾個(gè)方面。這對(duì)教師組織教學(xué)有重大作用。

教師在組織課堂活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)時(shí)要用全面的觀點(diǎn)、多元的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的課堂規(guī)范，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)智力之外的才能的發(fā)展，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把那些邊緣化學(xué)生吸引到課堂活動(dòng)群體中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

邊緣化學(xué)生角色的形成是由個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果， 既有個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部原因， 也有其發(fā)展過(guò)程中的外部原因。

邊緣生需要我們的關(guān)懷，需要班級(jí)的認(rèn)可，需要某種能力和成就來(lái)建立自信，獲得自尊?！爸行W(xué)教育應(yīng)該把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值，在教育的一切活動(dòng)中都要體現(xiàn)這一價(jià)值?！?/p>

通過(guò)對(duì)邊緣生的原因分析及解決方法的探究和實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了邊緣生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與信心，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)困難的克服，學(xué)科成績(jī)明顯進(jìn)步。

（作者單位：四川省平昌縣鎮(zhèn)龍中學(xué)）

注解：

①劉尚安.從耗散理論引發(fā)的對(duì)班級(jí)教育的思考[J].山西師大學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2009（9）：192-194.

②何美麗.初中課堂生活中邊緣學(xué)生的體驗(yàn)缺失及其對(duì)策[M].中國(guó)校外教育上旬刊，2012（6）：109.

③金生鈜.理解教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].教育科學(xué)出版社，1997，134.