王晨懿 賈婷

摘 要：輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的主力以及學(xué)生人生、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，在新大學(xué)環(huán)境下，輔導(dǎo)員職業(yè)化正向著本科導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變。本文首先研究了輔導(dǎo)員職能角色演化過(guò)程，在此基礎(chǔ)上提出綜合型輔導(dǎo)員XF-GL學(xué)風(fēng)管理模型，探索新環(huán)境下輔導(dǎo)員角色與工作的演進(jìn)與實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；輔導(dǎo)員角色；XF-GL學(xué)風(fēng)管理模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0183-01

高校輔導(dǎo)員制度在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中發(fā)展多年，是一項(xiàng)行之有效的大學(xué)教育措施[1]。輔導(dǎo)員工作是科學(xué)與藝術(shù)的復(fù)雜結(jié)合體，承擔(dān)著高校在新時(shí)期大學(xué)生德育方面的工作，為大學(xué)生的成長(zhǎng)以及高校的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)[2]。但隨著高校教育環(huán)境的改變，特別是90后逐步走進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)高校學(xué)生工作提出了新的要求[3]，這些要求需要重新定位原有的輔導(dǎo)員角色，將原有輔導(dǎo)員生活秘書(shū)角色轉(zhuǎn)換為在大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面發(fā)揮作用的本科導(dǎo)師角色。

一、輔導(dǎo)員導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變

輔導(dǎo)員本科導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變，在工作職能上主要體現(xiàn)在由過(guò)去單一的學(xué)生、班級(jí)管理職能發(fā)展演化為綜合型管理職能，主要包括服務(wù)管理（L）、班團(tuán)管理（G）、發(fā)展管理（F）、人生管理（X），這一系列管理職能是學(xué)風(fēng)管理的前提條件和重要組成部分，同時(shí)最終將以學(xué)風(fēng)管理的效果得以表達(dá)。

（一）服務(wù)管理（L）。通過(guò)給學(xué)生提供各項(xiàng)學(xué)校教管資源以及各項(xiàng)基本心理服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感與實(shí)際關(guān)系的建立：

1、 事務(wù)性的工作要“理（L）”清楚：在這個(gè)層次，輔導(dǎo)員工作涉及很多瑣碎繁雜的工作，關(guān)鍵是要找到工作邏輯，把這些看似非常零散但卻關(guān)系到學(xué)生具體大學(xué)生活利益的工作點(diǎn)理成條理，形成流程。

2、 “理”解學(xué)生：著重于學(xué)生心理，在開(kāi)展各項(xiàng)事務(wù)性工作時(shí)，要關(guān)注這些工作給學(xué)生帶來(lái)的心理感受。還需做好宣講，讓學(xué)生感受到溫暖與關(guān)懷，進(jìn)而“理解”老師。

3、 開(kāi)展服務(wù)管理工作還需要老師“理智”，“理性”。

（二）班團(tuán)管（G）理。班團(tuán)管理涉及管理學(xué)理論和應(yīng)用，主要涉及到班委學(xué)生干部的管控，班級(jí)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)管理，學(xué)生的寢室管理、課堂管理，班團(tuán)運(yùn)營(yíng)與班團(tuán)文化管理等方面。

（三）學(xué)生發(fā)（F）展管理。在學(xué)生發(fā)展管理這個(gè)層次，一是對(duì)學(xué)生的發(fā)掘，包括學(xué)生的潛力以及優(yōu)缺點(diǎn)和短板長(zhǎng)處的發(fā)掘；二是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與社會(huì)能力拓展。而發(fā)展管理的要點(diǎn)在于根據(jù)不同學(xué)生不同的情況建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料，設(shè)置學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，并保證有序分階段開(kāi)展執(zhí)行，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

（四）學(xué)生人生管理（X）。學(xué)生人生管理主要是幫學(xué)生找準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展的方向（X），燃起對(duì)未來(lái)人生發(fā)展的希（X）望。而這一切的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)（X）習(xí)：學(xué)習(xí)偉人的高尚情操和崇高品德，形成信仰，約束自己不好的習(xí)慣，督促自己變的更加完美；學(xué)習(xí)古典名作，形成自我發(fā)展的人文土壤，使自己能夠面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

二、 XF-GL學(xué)風(fēng)管理模型

可見(jiàn)G（班團(tuán)管理）L（服務(wù)管理）是順利開(kāi)展X（人生管理）F（發(fā)管理）的前提條件。同時(shí)XF形成后，又可促進(jìn)GF工作的開(kāi)展和進(jìn)行。而老師的時(shí)間（t）是有限的，只有將XF-GL結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考慮，才能形成基于時(shí)間投入與教育和學(xué)風(fēng)管理效果產(chǎn)出最優(yōu)的管理（XFGL）模式（圖1）：

圖1 學(xué)風(fēng)管理（XFGL）模式

1、學(xué)風(fēng)管理（XFGL ）是XF曲線與GF曲線的結(jié)合，可見(jiàn)學(xué)風(fēng)管理模式是班團(tuán)管理（G）和服務(wù)管理（L），學(xué)生的發(fā)展管理（F）人生管理（X）的結(jié)合。這樣是綜合性輔導(dǎo)員工作的要求。

2、在GF曲線下XF曲線為虛線，表明如果沒(méi)有好的班團(tuán)管理（G）和服務(wù)管理（L），學(xué)生的發(fā)展管理（F）人生管理（X）是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3、隨時(shí)間的推移GF曲線向下移動(dòng)，說(shuō)明如果GF不與XF結(jié)合，形成好的XFGL模式，時(shí)間（t）投入，GF的效果（e）會(huì)越來(lái)越差。

4、經(jīng)過(guò)XFGL點(diǎn)后，XF隨時(shí)間投入，教育效果（e）越來(lái)越好?？梢?jiàn)好的學(xué)風(fēng)管理（XFGL）是促成學(xué)生形成較好發(fā)展和得到較好教育效果的關(guān)鍵。

5、XF曲線向（XF）2曲線移動(dòng)，形成新的XFGL點(diǎn)，新的XFGL點(diǎn)較原始點(diǎn)高，能有效保證GL獲得更高的教育效果。

三、促成XF向上移動(dòng)的探索

（一）課堂學(xué)風(fēng)管理：主要由隨堂聽(tīng)課、課堂溝通、學(xué)生班級(jí)自律委員會(huì)建設(shè)等組成。通過(guò)隨堂聽(tīng)課掌握每個(gè)任課老師的上課風(fēng)格、特點(diǎn)、課堂氛圍及課程進(jìn)度；通過(guò)課前與學(xué)生交流，掌握課程的學(xué)生反饋；自律委員會(huì)作為輔助，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生上課情況，方便教育和與家長(zhǎng)溝通。

（二）早晚自習(xí)體系：作為提升學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)風(fēng)氣的主要平臺(tái)，以各種主題作為線索開(kāi)展，利于學(xué)生堅(jiān)持和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）班級(jí)課堂體系：包括認(rèn)識(shí)自己、陽(yáng)光的心理，相信夢(mèng)想，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方法等按年級(jí)分主題進(jìn)行。

（四）學(xué)科助理體系：英語(yǔ)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)以及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)助理團(tuán)建設(shè)。在助理團(tuán)的帶領(lǐng)下，形成班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍。

（作者單位：1.四川大學(xué)錦城學(xué)院科研處；2. 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建新.高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究[J].思想教育研究，2009，08：41-44.

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[3]段惠方.朋輩教育在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].教育探索.2014（04）.