汪宇

摘 要：隨著課改實踐的推進，項目課程成為職業(yè)教育的重要課程模式，為了對項目資源及教學(xué)質(zhì)量進行檢驗，同時以企業(yè)的工作實踐、真實的工作內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個促進整體性學(xué)習(xí)的情境。我們以服裝專業(yè)為試點，選派優(yōu)秀學(xué)生下到企業(yè)，進行了“企業(yè)研修生“模式的探索。研修生們帶回了企業(yè)技術(shù)崗位的流程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高了生產(chǎn)質(zhì)量意識和團隊合作意識，在學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐中起到了引領(lǐng)作用，同時畢業(yè)后“反哺”企業(yè)，逐漸成為企業(yè)的技術(shù)骨干，校企合作取得雙贏的局面。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)動；企業(yè)研修；教學(xué)檢驗

中圖分類號：G63文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0146-01

一、研究背景：

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合、突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。其中教學(xué)實踐性和職業(yè)性的主要途徑就是學(xué)習(xí)過程與工作過程的融合，這也是職業(yè)教育的本原要求。將企業(yè)的真實產(chǎn)品以項目的形式引入課堂，賦予課堂真實的項目載體，并將相關(guān)的知識與技能負(fù)載與項目中，實現(xiàn)項目驅(qū)動成為了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主旋律。隨著課改的不斷深化，評判項目課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合度，檢驗項目教學(xué)的質(zhì)量成為我們將課改進行下去的關(guān)鍵。為此我們在中職服裝專業(yè)教學(xué)中，進行了“企業(yè)研修生”模式的初步探索。

二、“企業(yè)研修生”模式

企業(yè)研修，不是簡單的勞務(wù)派遣，也不是大范圍的中間實習(xí)，而是在項目教學(xué)中篩選部分學(xué)習(xí)能力強、技能掌握快的學(xué)生下企業(yè)就某一個對應(yīng)的工作崗位進行鉆研和進修。通過短期的進修實踐，結(jié)合企業(yè)的反饋以及研修生的評價考核，檢驗項目教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合度，指導(dǎo)并糾正項目課程資源開發(fā)中存在的問題，從而有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。下面就服裝專業(yè)教學(xué)中“生產(chǎn)流程設(shè)計”項目為例，闡述“企業(yè)研修生”模式的實踐過程。

1.調(diào)研籌劃，組建項目團隊。通過企業(yè)調(diào)研，選擇技術(shù)部門分工相對細(xì)化的合作單位作為學(xué)生下企業(yè)研修的對象，并邀請企業(yè)的技術(shù)主管參與到團隊中。校內(nèi)外聯(lián)動，組建一支包括服裝專業(yè)教師及企業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的項目團隊，以保障研修活動的順利實施。同時做好“研修生”的篩選工作，必須是在項目學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位，在專業(yè)上能起到一定引領(lǐng)作用的一批學(xué)生。做好研修前的思想教育工作，使學(xué)生能盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，以員工的姿態(tài)投入到企業(yè)的研修中去。

2.分工落實，確定任務(wù)方案。項目團隊成員一起研討，將研修項目“生產(chǎn)流程設(shè)計”中涵蓋的工作任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的技術(shù)崗位、崗位工作流程、崗位職責(zé)加以對應(yīng)，確定研修崗位、研修內(nèi)容、研修時間、考核評價以及指導(dǎo)師傅等細(xì)節(jié)，制定相關(guān)的文件文檔，為學(xué)生企業(yè)研修活動的實施做好前期保障工作。例如企業(yè)研修任務(wù)書：對工藝員、CAD操作員以及制板員等“生產(chǎn)流程設(shè)計”項目中的崗位有明確要求和規(guī)定；企業(yè)研修記錄表：要求學(xué)生記錄下每一天的工作及想法；企業(yè)研修鑒定表：包括工作效率、工作品質(zhì)、責(zé)任感、紀(jì)律、服從、合群等等，由企業(yè)指導(dǎo)師傅填寫；還有企業(yè)研修資料的相關(guān)要求等。

3.評價考核，鞏固研修成果。最終的考核由企業(yè)師傅和老師一起組成考核團隊。師傅根據(jù)學(xué)生工作態(tài)度、工作效率等方面的表現(xiàn)填寫研修鑒定表、對每一位學(xué)生進行現(xiàn)場點評，肯定學(xué)生的付出和成績，同時也指出專業(yè)能力中的欠缺，為學(xué)生指明以后努力的方向。學(xué)校老師則根據(jù)學(xué)生的研修記錄、研修資料、還有回校后課上“小老師”的表現(xiàn)來進行綜合評定。在13級服裝專業(yè)企業(yè)研修生調(diào)查問卷的反饋中，參加企業(yè)研修的學(xué)生普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式好、對專業(yè)提高快，希望學(xué)校能多提供這樣的鍛煉機會。

三、實踐成效及思考

（一）成效展示

1.專業(yè)零距離，“小老師”示范引領(lǐng)。企業(yè)研修不僅對專業(yè)的項目課程教學(xué)質(zhì)量進行了檢驗，同時有效促進了項目資源的開發(fā)、設(shè)計與改進。學(xué)生熟悉并掌握了工作崗位的技術(shù)流程，帶回了企業(yè)經(jīng)驗，參與教學(xué)活動，為專業(yè)教學(xué)注入了“鮮活”的資源。專業(yè)的零距離，生生互教互學(xué)，學(xué)生的經(jīng)歷分享比老師的說教更具有說服力，更能感染學(xué)生。學(xué)習(xí)合作小組，就由她們來做“小老師”，指導(dǎo)同學(xué)，并且參與課后對組員課堂作業(yè)與紀(jì)律的考評。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的氣氛更加濃烈，提高了堂課的教學(xué)有效性。

2.校企聯(lián)動，研修實踐合作雙贏。研修活動是企業(yè)對我們學(xué)校文化、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的一種檢驗。企業(yè)通過參與這樣的活動，扭轉(zhuǎn)了對我們中專學(xué)生比較片面的觀點，從中發(fā)現(xiàn)“好苗子”，確定培養(yǎng)目標(biāo)，增強了用人單位對我們學(xué)生的認(rèn)可度與信心，加深了校企雙方的合作聯(lián)系，擴大了學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的渠道。校企合作，獲得雙贏。

（二）體會思考

雖然在服裝專業(yè)教學(xué)中實施的“企業(yè)研修生”模式得到了合作企業(yè)和學(xué)生的一致肯定與認(rèn)可，但我們只是進行了一些探索性的研究，還需要不斷改善并持續(xù)推進。

1.擴大研修隊伍。研修活動不僅僅局限于優(yōu)秀學(xué)生，也應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生，分層施教。在研修任務(wù)、研修崗位的難易程度上加以區(qū)分，使學(xué)生都能接觸到企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，感受到企業(yè)生產(chǎn)的真實氛圍，提高工作的成就感，增強專業(yè)的自信心。

2.細(xì)化研修項目。在后續(xù)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)由于企業(yè)研修任務(wù)不夠細(xì)化，學(xué)生一知半解，導(dǎo)致她們到企業(yè)研修的開始階段存在著被動接受，在有限的時間內(nèi)不能最大化地整合知識技能。所以應(yīng)不斷完善研修項目的細(xì)化工作，例如在“生產(chǎn)流程設(shè)計”項目中設(shè)計好“工藝員的一天”、“CAD操作員的一天”，以視頻的形式展示工作崗位職責(zé)與內(nèi)容，使企業(yè)研修更具有指向性，以最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）

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