方夢圓

摘 要：教育信息技術(shù)以它“開放”、“共享”、“交互”等特性，賦予了各學(xué)科高效、優(yōu)質(zhì)、嶄新的教學(xué)風(fēng)貌。本文從信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者的積極效應(yīng)、對教學(xué)行為的優(yōu)化作用、對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升三方面闡述了傳統(tǒng)教學(xué)中運用信息化技術(shù)的優(yōu)勢；但任何事物都有其兩面性，文章還對信息化技術(shù)實際運用過程中存在的弊端進行了分析。

關(guān)鍵詞：語文傳統(tǒng)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0017-01

隨著我國現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的大力推廣，學(xué)校教育條件有了質(zhì)的提升，極大地豐富了教學(xué)資源，教學(xué)效果得到保證，這一切都有力地促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。教育信息技術(shù)以它“開放”、“共享”、“交互”、“協(xié)作”等特性，賦予了各學(xué)科高效、優(yōu)質(zhì)、嶄新的教學(xué)風(fēng)貌。

一、對學(xué)習(xí)者的積極效應(yīng)

在語文知識的探究過程中，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞觀察、精讀感悟的良好習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)歷從從感性到理性的認(rèn)知過程，與文本進行“直接”的對話，是教育信息化運用的一大益處。在教學(xué)過程中，很多時候只有讓學(xué)生“身臨其境”，才能真正做到“感同身受”。

例如，我在教授三年級《秋天的雨》一文時，為了讓學(xué)生能初步地感知秋天的美，我從秋景的錄像著手，將文字描述轉(zhuǎn)化為生動的視頻展示；又比如，四年級下冊第五單元課文《生命 生命》，全文通過”飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“心跳律動”三個事例，展現(xiàn)了生命的頑強與不屈。但對于四年級的孩子來說，要讓他們僅僅通過文字感受生命的力量，恐怕較難。于是，在教授這篇課文時，我大膽地運用信息化技術(shù)，下載了《飛蛾求生》、《瓜苗生長》的動態(tài)視頻，并搜集到了“沉穩(wěn)而又規(guī)律”的心跳聲，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。當(dāng)然，媒體資源的運用最終是為了文本的“學(xué)”、“悟”而服務(wù)的，教師通過利用精選的多媒體輔助資料，給予學(xué)生“直觀”“形象”的淺層感悟，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，“有所悟”、“有所感”，有深入學(xué)習(xí)的興趣，這是信息化技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮的作用。

二、對教學(xué)行為的優(yōu)化作用

“計算機媒體在語文教學(xué)中的協(xié)同運用，確實能促進課堂狀態(tài)的和諧，有利于提高教學(xué)的效率。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。”

例如我在教《兩個鐵球同時著地》時，結(jié)合四年級孩子的學(xué)情特點，充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓孩子走進文本情節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)奠定情感和認(rèn)知上的基礎(chǔ)。四年級學(xué)生已初步具備一定的閱讀和理解的能力，具有合作意識，但課文所涉及的一些物理學(xué)知識相對于他們來說，還較為抽象難懂，因此在教學(xué)時，我利用多媒體動畫來呈現(xiàn)做實驗的過程，以及通過閱讀填空及提供圖片等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的視界差距，憑借課前的精心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺。這樣就使得整個教學(xué)與信息技術(shù)得到了有效的整合，提高了課堂效率，也在一定程度上突破了教學(xué)重難點。

三、對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

在教科研階段，教師能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具、備課資源庫等實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與開發(fā)，能極大地提高了教育科研效率。此外，教師也可以利用“微信”、“微博”等溝通工具，進行教學(xué)成果的展示與分享。此類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有“大眾化”、“透明化”、“簡易操作性”，促使教師不得不重新審視傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色。以互聯(lián)網(wǎng)為知識傳播的有力平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，與學(xué)生建立起平等協(xié)作的交互關(guān)系，向更加開放、自由、靈活的教學(xué)模式邁進。所以，在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的趨勢下，教師若是沒有駕馭信息技術(shù)的本領(lǐng)，怎么能更好地進行教學(xué)活動呢？

四、傳統(tǒng)教學(xué)中運用信息化技術(shù)的弊端

俗話說“欲思其利，必慮其害”，現(xiàn)代教育技術(shù)也是如此。信息化教學(xué)在具備諸多優(yōu)勢的同時，也存在諸多不足，現(xiàn)來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在語文教學(xué)中存在的弊端：

首先是影音、圖文資源的過度運用，在一定程度上分散了學(xué)生對文本的注意力，使得學(xué)生在一番“精彩”的視聽盛宴過后，陷入了文本學(xué)習(xí)的“相對枯燥”之中。精美的圖片，取代了學(xué)生腦海中關(guān)于美景的浮想；生動的動畫，直接替代了學(xué)生們靈動的想象。例如，在三年級課文《盤古開天地》中寫道：“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化?！睘榱俗屓昙壍暮⒆痈拥亓私狻氨P古”身體發(fā)生了怎樣“神奇”的變化，授課教師準(zhǔn)備了相應(yīng)的“動畫視頻”。孩子們看得津津有味，但也僅僅只是停留下“視覺”的感受上，并沒有進入到“思維想象”的層面，動畫中的“飄動的風(fēng)”、“茂盛的花草樹木”等圖像，限制了孩子們更為廣闊的想象空間，這不得不說是信息技術(shù)運用的一大弊端。

其次，教育信息技術(shù)的使用，使得課堂變得“精彩紛呈”，卻少了本質(zhì)的耐人尋味“語文味道”。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，授課者與學(xué)習(xí)者之間通過播放影像、音頻等方式進行交流及互動，無法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師富有情趣、靈動的演繹。

教學(xué)活動作為一種師生之間的多向交流活動，其中不僅要有知識內(nèi)容的灌輸，更為重要的是情感交流與人格的互動。大量的多媒體信息技術(shù)的運用，“在一定程度上削弱了教師在情感、心理方面對學(xué)生的潛移默化的影響，也削弱了學(xué)生群體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)和評價?！闭Z文課的靈性被扼殺，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的口味被破壞。正所謂“亂花漸欲迷人眼 浮華盡去顯本真”，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，應(yīng)“量力而行”，才能使語文課堂成為“有味道”的課堂，“耐人尋味”的課堂，“經(jīng)得起推敲”的課堂。

最后，運用信息化技術(shù)的教學(xué)過程以強大的技術(shù)手段為依托，它往往需要網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等多方位的支持，具有巨大的“依賴性”。這就使得課堂的教學(xué)承擔(dān)一定的“風(fēng)險”，一旦發(fā)生多媒體設(shè)備的故障，或是網(wǎng)絡(luò)不順暢，將影響到課堂的正常秩序。這是信息化教學(xué)中必須要正視的一個問題，只有妥當(dāng)?shù)靥幚砗昧硕咧g的關(guān)系，才能將教育技術(shù)更好地“為己所用”。

（作者單位：福州市南臺實驗小學(xué)）

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