方 琦 王貝貝

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241）

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基于地理課堂的平板教學(xué)個(gè)案研究

方 琦 王貝貝

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 上海 200241）

摘要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，科技與教育的聯(lián)系日益密切，平板教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。本文以一節(jié)地理課堂為研究對(duì)象，在對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂觀察、教師訪談以及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等形式，得出師生在平板教學(xué)中的差異性體驗(yàn)，并進(jìn)一步運(yùn)用SWOT分析法，研究得出：平板教學(xué)運(yùn)用于地理課堂教學(xué)前景廣闊，但與此同時(shí)仍需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)觀念、重視對(duì)教師平板教學(xué)的培訓(xùn)、完善平板的軟硬件以及加強(qiáng)對(duì)平板教學(xué)的支持力度。

關(guān)鍵詞：平板教學(xué)；個(gè)案研究；差異性體驗(yàn)；SWOT分析

一、前言

隨著科技發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)深刻改變了人們的日常生活，越來(lái)越多的跡象表明人類世界正步入信息化和智能化階段，與此同時(shí)這也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育模式產(chǎn)生了深刻的影響。國(guó)內(nèi)外紛紛開(kāi)展利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的實(shí)踐，科技與教育的融合越來(lái)越成為未來(lái)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。特別是，近年來(lái)各式各樣的平板電腦的研發(fā)上市，在國(guó)內(nèi)諸如北京、南京、上海等許多地區(qū)，學(xué)校進(jìn)行了大膽的平板電腦輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱平板教學(xué)）嘗試，欲使教學(xué)更加現(xiàn)代化和立體化。目前人們對(duì)將平板電腦運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度很高，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)平板教學(xué)進(jìn)行了思考。在擔(dān)心平板教學(xué)帶來(lái)的不利影響及其弊端的同時(shí)，很多研究者對(duì)平板教學(xué)的前景很是看好。

新課程理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)要以人的發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂體驗(yàn)，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中達(dá)到師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的目標(biāo)。地理學(xué)科作為一門文理兼收的綜合性學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式越來(lái)越無(wú)法滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，地理學(xué)科的育人價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮。此外，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)外能獲取海量的信息資源。處于“信息過(guò)載”的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生如何有效篩選這些信息為我所用——這將是信息化時(shí)代學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

地理課堂中使用平板電腦輔助教學(xué)，在落實(shí)新課程理念的基礎(chǔ)上，教師可以利用電子資源為學(xué)生組織設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持學(xué)生在課堂上自主合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、多人交互。在運(yùn)用平板電腦進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生收集信息、處理信息和分析解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立未來(lái)社會(huì)生活所必備的信息意識(shí)。

綜上，將基于網(wǎng)絡(luò)、能夠快速獲取大量信息的平板電腦運(yùn)用于地理課堂教學(xué)過(guò)程中具有重要意義。

二、課堂研究過(guò)程

1.研究目的與對(duì)象

本研究是對(duì)地理課堂上運(yùn)用平板電腦輔助教學(xué)進(jìn)行的個(gè)案研究。通過(guò)課堂觀察、課后訪談等方法，了解學(xué)生、教師在平板教學(xué)過(guò)程中的主觀體驗(yàn)，如學(xué)生課堂參與、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師課前準(zhǔn)備、教師課堂掌控、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面；并與傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)比，得出師生在此過(guò)程中的差異性體驗(yàn)，辯證地分析平板電腦的使用給地理教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的變化以及使用者主觀體驗(yàn)的變化；最后，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)深入分析平板教學(xué)對(duì)地理課堂的意義，運(yùn)用SWOT分析法探討平板教學(xué)在地理課堂中的未來(lái)發(fā)展前景及方向。

本研究的研究對(duì)象為上海市某初中預(yù)備年級(jí)（相當(dāng)于六年級(jí)）的一節(jié)地理課堂，該課堂共有28名學(xué)生。該校從2014年秋季學(xué)期開(kāi)始引入平板教學(xué)，目前正處于平板教學(xué)的試驗(yàn)階段。學(xué)校為該課堂上每位學(xué)生配備一臺(tái)平板電腦，僅限課堂使用，一臺(tái)平板僅能記錄指定學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，具有一一對(duì)應(yīng)性。研究之前該班級(jí)學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)一段時(shí)間的平板教學(xué)課堂。本節(jié)地理課以“俄羅斯”為主要教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用平板電腦組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂過(guò)程觀察

教學(xué)內(nèi)容：俄羅斯——世界上面積最大的國(guó)家

教學(xué)過(guò)程：如下表所示

教學(xué)環(huán)節(jié)課堂過(guò)程描述觀看微視頻　在新課教學(xué)前，以“微視頻”形式向?qū)W生介紹俄羅斯的自然、人文概況，幫助學(xué)生形成對(duì)俄羅斯的整體認(rèn)知。導(dǎo)入新課教師通過(guò)平板發(fā)布游戲“黃金礦工”，以游戲形式檢測(cè)學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)對(duì)俄羅斯基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。游戲過(guò)程中，可實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的答題情況，答題正確率以柱狀圖的形式顯示在教室前的電子白板上。教師可以隨時(shí)觀察到學(xué)生答題進(jìn)度、學(xué)生個(gè)人以及班級(jí)整體的正確率。同時(shí)，學(xué)生可以在自己的平板上看到自己的答題結(jié)果，若錯(cuò)誤，平板會(huì)給出正確答案并解釋原因，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題解答　根據(jù)學(xué)生課前所提出的疑問(wèn)，教師從中選擇一些有代表性的疑問(wèn)進(jìn)行課堂討論，以學(xué)生互相釋疑和教師著重講解相結(jié)合的形式展開(kāi)。創(chuàng)設(shè)情境　不久前俄羅斯足聯(lián)公布了世界杯標(biāo)志，目前要設(shè)計(jì)一份世界杯的宣傳片，需要一些能代表俄羅斯、宣傳俄羅斯?fàn)N爛文化的名片，你知道有哪些適合的內(nèi)容？分組探究你能用所學(xué)的地理知識(shí)簡(jiǎn)單解讀這些俄羅斯名片中蘊(yùn)含的地理特征嗎？探究1：俄羅斯民歌《故鄉(xiāng)》探究2：俄羅斯名畫《伏爾加河上的纖夫》探究3：俄羅斯建筑克里姆林宮探究4：俄羅斯傳統(tǒng)飲料伏特加將全班28名學(xué)生前后桌4人分為一組，共分為七組，教師將這四個(gè)探究主題分別推送給這七個(gè)小組，每個(gè)探究主題下均提供“思維導(dǎo)航”、“參考網(wǎng)址”等附件材料，供各組自主探究學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，各小組成員可以將自己的意見(jiàn)通過(guò)平板發(fā)布在留言板上，教師可以通過(guò)教師平板查看學(xué)生的留言。學(xué)生討論過(guò)程中，教師通過(guò)教師平板上的控制終端，將學(xué)生平板上“小組互訪”功能關(guān)閉，學(xué)生只能夠看到本組探究主題的相關(guān)內(nèi)容，而無(wú)法訪問(wèn)其它小組的探究主題及留言。在各組探究活動(dòng)結(jié)束后，教師打開(kāi)學(xué)生平板的“小組互訪”功能，這時(shí)，所有學(xué)生都可以通過(guò)平板訪問(wèn)其他小組的探究主題，并對(duì)學(xué)生在留言板上的發(fā)言進(jìn)行互評(píng)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起查看發(fā)表在留言板上的意見(jiàn)，就有代表性的或回答出色的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。探究結(jié)束后，教師強(qiáng)調(diào)除以上文化名片外，俄羅斯的芭蕾、藝術(shù)體操、文學(xué)家、文學(xué)作品、詩(shī)人等都是俄羅斯?fàn)N爛文化的代言人，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)探究。拓展探究教師向?qū)W生推送亞洲地圖，學(xué)生自主完成平板上顯示的探究活動(dòng)：設(shè)計(jì)并繪制從北京到莫斯科的交通路線，闡述理由。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師在學(xué)生身邊觀察指導(dǎo)學(xué)生的參與情況，同時(shí)也可以通過(guò)教師平板查看學(xué)生設(shè)計(jì)的線路及全班學(xué)生的完成情況，教師平板上的內(nèi)容可以實(shí)時(shí)顯示在教室前的電子白板上。學(xué)生完成后，教師可以挑選有代表性的學(xué)生作品，與全班學(xué)生共享，并請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生對(duì)自己的線路進(jìn)行解釋，共同交流。

三、結(jié)果與分析

1.課堂觀察總結(jié)

通過(guò)隨堂觀察與課堂錄像分析，發(fā)現(xiàn)在地理課堂中運(yùn)用平板電腦輔助教學(xué)存在明顯的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，具體如表1、表2所示。

表1 平板教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

表2 平板教學(xué)運(yùn)用于地理課堂的優(yōu)勢(shì)

2.師生差異性體驗(yàn)分析

我國(guó)將平板電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，目前仍處于試驗(yàn)階段，平板教學(xué)的效果究竟如何尚未可知，還需時(shí)間的檢驗(yàn)，因此，本文著重關(guān)注平板教學(xué)過(guò)程中，師生的課堂狀態(tài)以及對(duì)平板教學(xué)的體驗(yàn)與感受。與傳統(tǒng)課堂相比，平板輔助教學(xué)課堂中，學(xué)生的差異性體驗(yàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與度、課堂注意力以及自我評(píng)價(jià)方面，教師的差異性體驗(yàn)主要體現(xiàn)在課前備課、課堂掌控以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)方面。

（1）學(xué)生差異性體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使其愿意積極置身于課堂環(huán)境中，從而獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)參與課堂討論，勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)效果最大化。通過(guò)觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂相比，平板輔助地理教學(xué)能帶給學(xué)生更多良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看，將平板電腦引入地理教學(xué)增加了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，運(yùn)用平板電腦學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都更喜歡上地理課了。當(dāng)問(wèn)及更愿意上地理課的原因時(shí)，43%學(xué)生認(rèn)為平板教學(xué)使得地理課堂趣味性增加，33%學(xué)生認(rèn)為可以學(xué)習(xí)到更多豐富多彩的地理知識(shí)，17%學(xué)生喜歡通過(guò)平板中提供的大量學(xué)習(xí)資料自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，另外，7%學(xué)生因平板課堂上討論時(shí)可以通過(guò)平板在線上自由討論而更喜歡上地理課。由于平板電腦的交互性、趣味性和資源豐富性等更為顯著，故其更能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更有助于學(xué)生參與到地理課堂環(huán)境中。

第二，從課堂參與度看，根據(jù)教師訪談反映，所有學(xué)生地理課堂的參與度都明顯提升。初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生天性活潑，在傳統(tǒng)課堂中教師提出問(wèn)題，學(xué)生們也會(huì)積極舉手回答問(wèn)題。但問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，也有部分學(xué)生更愿意與同學(xué)私下交流或者僅限于自己想明白。將平板引入地理課堂，課堂討論多是以平板電腦為載體的線上討論與交流，平時(shí)不愿意主動(dòng)分享自己觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更愿意積極發(fā)言。如此將會(huì)有更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。研究得知，學(xué)生更愿意參與課堂的原因主要有兩方面：一是時(shí)代背景下孩子們喜歡使用平板電腦，特別是平時(shí)在家使用平板電腦機(jī)會(huì)較少或者學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，他們非常樂(lè)意參與到平板電腦的學(xué)習(xí)中；二是平板學(xué)習(xí)中回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)對(duì)所有學(xué)生都平等，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)爭(zhēng)取最佳表現(xiàn)，并由此獲得強(qiáng)烈的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，而在傳統(tǒng)課堂中回答問(wèn)題需要暴露于公眾視野，這對(duì)于性格內(nèi)斂的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，而通過(guò)平板參與課堂問(wèn)答可大大緩解這類學(xué)生的心理壓力。

第三，從課堂注意力看，學(xué)生的注意力都有所改善。超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為使用平板電腦上課完全不會(huì)分散聽(tīng)課注意力。教師在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)平板教學(xué)并不會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課注意質(zhì)量，相反學(xué)生課堂上需要集中注意關(guān)注自己平板上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能跟上老師的課程進(jìn)度，因而會(huì)更加集中聽(tīng)課注意力。另外，平板教學(xué)中教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)平板電腦可以聯(lián)網(wǎng)獲取海量信息資源，學(xué)生注意力大多投入在學(xué)習(xí)資料上，也就難以轉(zhuǎn)移注意力。

第四，從學(xué)生自我評(píng)價(jià)上看，學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)中平板提供的“及時(shí)評(píng)價(jià)”得知自己對(duì)某一知識(shí)的掌握情況，以及自己認(rèn)知水平在同學(xué)之間所處的層次，從而可以更好地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自我反思與自我提高。同時(shí)，關(guān)于使用平板學(xué)習(xí)地理最大收獲的問(wèn)題，36%學(xué)生認(rèn)為可以接觸并學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，25%學(xué)生認(rèn)為可以提高上地理課的積極性，17%學(xué)生認(rèn)為能夠掌握更多的地理學(xué)習(xí)方法，另外分別有11%的學(xué)生認(rèn)為可以讓自己更愿意在課堂上分享自己觀點(diǎn)和學(xué)會(huì)搜尋、總結(jié)自己需要的信息。

（2）教師差異性體驗(yàn)

教師作為地理課堂順利推進(jìn)的關(guān)鍵力量，是平板教學(xué)的組織者。如何充分開(kāi)發(fā)平板電腦的優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用于地理教學(xué)中，更好地服務(wù)于地理教學(xué)活動(dòng)，是地理教師在使用平板教學(xué)前需要著重考慮的問(wèn)題。地理教師對(duì)平板電腦運(yùn)用于地理教學(xué)的看法，一定程度上決定了平板教學(xué)推進(jìn)的可能性，因此必須了解教師在平板教學(xué)中的體驗(yàn)。為此，通過(guò)教師訪談總結(jié)出教師的差異性體驗(yàn)表現(xiàn)如下。

第一，開(kāi)展平板教學(xué)后，教師的備課時(shí)間、備課內(nèi)容以及備課方式都發(fā)生變化。平板教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，平板教學(xué)的課堂主要以學(xué)生為主，學(xué)生根據(jù)平板上提供的學(xué)習(xí)材料，在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)并交流心得。因此，教師在備課過(guò)程中，需要精心設(shè)計(jì)能夠貫穿整節(jié)課且可以激發(fā)學(xué)生課堂積極性的教學(xué)情景和教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料供學(xué)生討論。如果該節(jié)課在教學(xué)平臺(tái)上已有較為豐富的教學(xué)資源，那么備課時(shí)就可選取合適資源，加以改造為我所用，節(jié)省備課時(shí)間；如果教學(xué)平臺(tái)上欠缺教學(xué)資源，則會(huì)大大增加教師的備課時(shí)間。運(yùn)用平板輔助地理教學(xué)，融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，即在課前播放“微視頻”。微視頻制作需要教師整合課本里的基本知識(shí)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的備課任務(wù)。相對(duì)于以梳理教材重難點(diǎn)為主的傳統(tǒng)備課形式，開(kāi)展平板教學(xué)后，教師備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何更好推進(jìn)課堂展開(kāi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，這對(duì)地理教師提出了一大挑戰(zhàn)。

第二，由于目前仍處于平板教學(xué)實(shí)踐初期，地理教師在如何更好地掌控課堂方面尚處于探索階段。在教學(xué)進(jìn)度掌控方面，課堂討論中若遇到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)散并進(jìn)行討論，這必然會(huì)影響到整體課堂教學(xué)進(jìn)度。在課堂紀(jì)律掌控方面，平板教學(xué)開(kāi)展后地理課堂紀(jì)律大大改善，一方面原因是平板教學(xué)中教師可以隨時(shí)控制學(xué)生平板，及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，讓學(xué)生只能緊緊跟隨教師的步伐；另一方面原因是地理課堂上，學(xué)生關(guān)注更多的是自己平板上的內(nèi)容以及所需要完成的任務(wù)，從而減少了同學(xué)之間的交流。

第三，平板教學(xué)能夠更好地落實(shí)形成性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法真正落實(shí)隨堂檢測(cè)，最多只能形式性地口頭詢問(wèn)，且僅能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)法顧及每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而在平板教學(xué)中，可以通過(guò)隨時(shí)推送選擇題讓學(xué)生作答，借助后臺(tái)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算功能，及時(shí)統(tǒng)計(jì)好全體學(xué)生的答題情況。如此，教師既可以了解全體同學(xué)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又可以關(guān)注到每位學(xué)生的答題情況。另外，對(duì)于問(wèn)答型測(cè)試題，教師可以根據(jù)平板互動(dòng)留言板上學(xué)生發(fā)表的言論觀察到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生及時(shí)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地向?qū)W生提供有效幫助。如果課堂時(shí)間有限，教師還可以課下通過(guò)教學(xué)后臺(tái)，了解到每個(gè)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，一對(duì)一地了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況。在這方面，傳統(tǒng)教學(xué)與平板教學(xué)是無(wú)法比擬的。

第四，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，地理教師表示并不是每節(jié)地理課都適用平板教學(xué)。在平板教學(xué)中，雖然已將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融合在一起，但更多的還是要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，針對(duì)較為感性的地理教學(xué)內(nèi)容，如介紹國(guó)家、地區(qū)和中國(guó)地理部分時(shí)可能更加適合使用平板輔助教學(xué)。此類學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，學(xué)生更感興趣，平板可以提供大量的相關(guān)材料，探究學(xué)習(xí)的余地也更大。因此，教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)運(yùn)用感性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思維方式看待問(wèn)題，在探究過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)。然而，對(duì)于地理學(xué)科中較為理論的教學(xué)內(nèi)容，如地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

四、平板電腦輔助地理教學(xué)前景展望

根據(jù)前期隨堂觀察和后期師生訪談得知，平板電腦輔助地理教學(xué)有利有弊。在未來(lái)地理教育中，平板電腦在教學(xué)輔助領(lǐng)域?qū)⑻幱谠鯓拥牡匚?，如何充分發(fā)揮平板電腦最佳效用，需要全面地進(jìn)行分析。SWOT分析方法是根據(jù)某一事物的內(nèi)在條件以及外部環(huán)境分析該事物存在與發(fā)展的前景。本文采用SWOT方法旨在分析目前平板教學(xué)自身存在的優(yōu)劣勢(shì)以及將平板運(yùn)用于地理教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)而展望平板電腦應(yīng)用于地理教學(xué)的前景。

1.優(yōu)勢(shì)（S）

第一，便攜性。相較于傳統(tǒng)的臺(tái)式機(jī)，平板電腦尺寸小巧、操作輕便，將平板電腦引入課堂教學(xué)，更便于學(xué)生移動(dòng)操作，這有利于地理課堂教學(xué)組織形式多樣化，有助于課堂討論、分組合作、學(xué)生展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于營(yíng)造活潑輕松地課堂教學(xué)氛圍具有重要意義。

第二，資源豐富，呈現(xiàn)方式多樣。平板電腦在網(wǎng)絡(luò)條件下可以搜集海量的地理學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。此外，平板電腦支持不同類型地理素材的使用，如文字描述、地圖呈現(xiàn)、景觀展示、音頻播放、視頻欣賞等。綜合的媒體呈現(xiàn)方式，為不同學(xué)習(xí)傾向性學(xué)生提供了最佳的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。豐富的素材也讓學(xué)生能夠更全面直觀地把握地理現(xiàn)象與地理原理。

第三，交互式體驗(yàn)，趣味性強(qiáng)。平板電腦運(yùn)用了以觸屏輸入為主、多種傳感器輔助的人機(jī)交互形式，通過(guò)平板電腦輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)地理課堂的趣味性。直觀的操作方式、多彩的資料素材和友好的交互體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍和有趣新穎的教育形式中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而加深對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)與理性理解。

第四，反饋及時(shí)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。平板教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)均等，教師可以把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，借助統(tǒng)計(jì)軟件，教師可以及時(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)也可清晰地了解自己在班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

2.劣勢(shì)（W）

第一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生不利影響。平板電腦是一種電子產(chǎn)品，若大規(guī)模、高頻率開(kāi)展平板教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視神經(jīng)疲勞；另外，學(xué)生課堂上一直使用平板，久坐不動(dòng)對(duì)身體發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

第二，平板電腦性能有限。由于蘋果公司的iPad系列產(chǎn)品相對(duì)來(lái)說(shuō)仍屬于高端產(chǎn)品，價(jià)格昂貴，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展平板教學(xué)實(shí)踐多采用平價(jià)系列平板電腦，而此類產(chǎn)品普遍存在系統(tǒng)運(yùn)行不暢、內(nèi)存有限、軟硬件設(shè)施相對(duì)較弱等弊端，某種程度上會(huì)限制一些占用空間較大的地理教學(xué)軟件的流暢運(yùn)行。

第三，使學(xué)生產(chǎn)生信息選擇沖突。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的信息資源，面對(duì)復(fù)雜的信息環(huán)境，學(xué)生需要具備良好的信息素養(yǎng)，才能學(xué)會(huì)如何甄別和選擇對(duì)地理學(xué)習(xí)有用的數(shù)據(jù)信息，如何利用信息手段主動(dòng)探究地理問(wèn)題。因而，在平板教學(xué)試用初期更應(yīng)該注意平板學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的信息選擇難題。

第四，更多的人機(jī)互動(dòng)，更少的“人人互動(dòng)”。人機(jī)互動(dòng)頻率增加勢(shì)必減少課堂上言語(yǔ)的交流，包括學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間。多元智能理論指出“人際交往能力”是人的一項(xiàng)重要智能，需在教育過(guò)程中充分關(guān)注。但信息化時(shí)代下，伴隨著平板輔助教學(xué)的增多，“人人互動(dòng)”呈現(xiàn)出減少傾向，令人深思。

3.機(jī)遇（O）

第一，信息化時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮的到來(lái)以及集成電路和處理器技術(shù)的高速發(fā)展，為平板電腦軟、硬件的開(kāi)發(fā)和高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建提供了支持，使得平板電腦能夠?yàn)橛脩籼峁└鼉?yōu)質(zhì)的操作體驗(yàn)，從而大大增加平板的應(yīng)用價(jià)值。

第二，平板電腦的普及。隨著時(shí)代的發(fā)展，平板電腦正逐漸走進(jìn)大眾的生活。盡管國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上蘋果公司的iPad的價(jià)格一直居高不下，但是一些國(guó)內(nèi)電子產(chǎn)品研發(fā)單位正積極研發(fā)自主品牌的平板電腦，并且以較低的價(jià)格投入市場(chǎng)，為平板電腦輔助教學(xué)提供了前提保障。

第三，相關(guān)教育政策鼓勵(lì)教育信息化。2001年我國(guó)發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)其與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教育環(huán)境。2012年國(guó)家教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的重要意義，突出其在建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、共享智力資源中的重要價(jià)值。

4.挑戰(zhàn)（T）

第一，經(jīng)費(fèi)投入大。平板教學(xué)是“一對(duì)一”的教學(xué)形式，其在實(shí)際使用過(guò)程中具有“電子書包”的性質(zhì)，因而為每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)平板才是最理想的情況。然而，雖然現(xiàn)在國(guó)產(chǎn)平板價(jià)格較低，但從學(xué)校整體出發(fā)，其購(gòu)買經(jīng)費(fèi)還是很高。另外，為了更好地使用平板輔助教學(xué)，學(xué)校還需要配備專門的本地資源服務(wù)器支持平板教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，該項(xiàng)投資費(fèi)用也較高。

第二，地理教師平板教學(xué)中設(shè)備操作熟練度有待提升。由于平板教學(xué)在我國(guó)尚處于起步試行階段，相應(yīng)的針對(duì)教師開(kāi)展平板教學(xué)的培訓(xùn)還不夠成熟、未形成體系，因而教師自身在平板操控方面還存在一定困難，其技術(shù)教學(xué)法知識(shí)儲(chǔ)備不夠充沛，還需要專業(yè)技術(shù)人員在課堂上協(xié)助解決一些設(shè)備或操作問(wèn)題。故在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，讓教師獲得平板課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗(yàn)至關(guān)重要。

第三，與地理相關(guān)的APP不夠完善。地理學(xué)科是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因而對(duì)相應(yīng)的平板軟件需求類型較多、要求較高。但實(shí)際由于開(kāi)發(fā)技術(shù)、及開(kāi)發(fā)人員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所限，還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需求。地圖是地理學(xué)習(xí)中必不可少的工具和載體，以地圖為例，首先，目前相關(guān)APP中地圖的分辨率太低，不利于學(xué)生查看和使用；其次，地圖類型過(guò)于單一，可選擇性太少；再者，地圖的可操作性不強(qiáng)，如在地圖上繪制路線等還不夠方便。

第四，平板學(xué)習(xí)純粹娛樂(lè)化傾向。“技術(shù)現(xiàn)代化不等于課堂現(xiàn)代化……只有先進(jìn)的教育理念、教育內(nèi)容、教育模式作支撐，現(xiàn)代化教學(xué)工具才會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起效?！保?］由于當(dāng)代平板教學(xué)的教學(xué)理念等還不夠成熟，因而在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，易產(chǎn)生過(guò)度形式化的問(wèn)題，未能發(fā)揮利用平板改革教學(xué)方法等的作用。

5.SWOT矩陣分析

根據(jù)SWOT矩陣分析結(jié)果可知，平板電腦在地理教學(xué)中具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展條件也很優(yōu)越，但因各種因素所限，在實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多值得改進(jìn)的方面。下面就分析結(jié)果，從四個(gè)方面論述平板電腦運(yùn)用于地理教學(xué)的發(fā)展前景和方向。

SWOT矩陣WOT優(yōu)勢(shì)（SS）1.移動(dòng)便攜性2.資源豐富，呈現(xiàn)方式多樣3.交互式體驗(yàn)，趣味性強(qiáng)4.科學(xué)匯總，及時(shí)反饋劣勢(shì)（WW）1.影響成長(zhǎng)發(fā)育2.平價(jià)平板電腦性能有限3.使學(xué)生產(chǎn)生信息選擇沖突4.更多關(guān)注人機(jī)互動(dòng)，影響人際交往能力機(jī)遇（OO）1.信息技術(shù)的發(fā)展2.平板的普及3.相關(guān)教育政策鼓勵(lì)教育信息化SSOO 1.加大平板教學(xué)普及力度2.基于平板開(kāi)展個(gè)性化地理教學(xué)3.豐富教學(xué)平臺(tái)上地理教學(xué)資源WWOO 1.引導(dǎo)合理使用平板電腦學(xué)習(xí)2.優(yōu)化平板電腦性能3.關(guān)注學(xué)生信息意識(shí)、信息能力培養(yǎng)挑戰(zhàn)（TT）1.經(jīng)費(fèi)投入大2.地理教師平板教學(xué)操作熟練度有待提升3.與地理相關(guān)的APP不夠完善4.平板學(xué)習(xí)純粹娛樂(lè)化SSTT 1.加大基礎(chǔ)設(shè)施投入2.地理教師參與教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)3.開(kāi)展并完善地理教師技術(shù)教學(xué)法知識(shí)培訓(xùn)WWTT 1.轉(zhuǎn)變地理教育觀念2.增強(qiáng)平板電腦的教學(xué)操作體驗(yàn)3.加強(qiáng)地理課堂中的“人人互動(dòng)”

（1）創(chuàng)新地理教學(xué)觀念

平板教學(xué)的出現(xiàn)促使人們對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行深入思考。平板教學(xué)所產(chǎn)生的變化并不僅僅是教學(xué)媒介的改變，更不是軟、硬件和教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，而是要通過(guò)平板這一工具引入創(chuàng)新的教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變陳舊的、刻板的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。平板能夠承載豐富多樣的教學(xué)資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，其使用能夠改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，選擇自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，“一對(duì)一”的教學(xué)形式讓教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與知識(shí)掌握程度，從而有利于因材施教。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。平板教學(xué)具有信息獲取便捷性及信息資源海量性的特征，地理問(wèn)題的解決很多情況下需要信息的支撐。當(dāng)學(xué)生針對(duì)一個(gè)地理問(wèn)題上網(wǎng)搜集資料時(shí)，會(huì)面臨各式各樣、質(zhì)量參差不齊的信息。如何從這些信息中篩選出有用而優(yōu)質(zhì)的信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一大難題。因此，地理教師需要在平板教學(xué)的過(guò)程中特別關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。喬布斯學(xué)校的創(chuàng)始人莫里斯（Maurice de Hond）曾說(shuō)：“孩子的大腦要比你想象的能做更多事情。我們正從知識(shí)收集者逐步進(jìn)化為知識(shí)處理者。孩子們不再需要記住生活中必需的所有知識(shí)。今天重要的是發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和展現(xiàn)這些知識(shí)和信息，以及快速獲取那些對(duì)你來(lái)說(shuō)很重要的技能。”［2］

第三，教學(xué)過(guò)程中注意“人人互動(dòng)”。平板教學(xué)在操作過(guò)程中可能更為注重“人機(jī)互動(dòng)”，作為地理教師，應(yīng)避免過(guò)度“人機(jī)互動(dòng)”可能帶來(lái)的學(xué)生人際交往問(wèn)題，適當(dāng)增加師生交流和生生交流的機(jī)會(huì)。

（2）重視教師平板教學(xué)的培訓(xùn)

平板教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在我國(guó)還處于試運(yùn)行階段，大部分教師對(duì)平板教學(xué)這一教學(xué)形式還缺乏了解，更勿論對(duì)平板應(yīng)用于教學(xué)時(shí)的操作使用。如果教師無(wú)法熟練地掌握這個(gè)新的工具，那么將平板引進(jìn)課堂就會(huì)變成教學(xué)的一個(gè)負(fù)擔(dān)，反而可能影響教學(xué)效果。為此，對(duì)教師開(kāi)展平板教學(xué)培訓(xùn)勢(shì)在必行。教師平板教學(xué)的培訓(xùn)包括兩部分，一是增強(qiáng)教師運(yùn)用平板開(kāi)展地理教學(xué)的意識(shí)培訓(xùn)；二是教師平板教學(xué)過(guò)程中的操作技能培訓(xùn)。

對(duì)于教師意識(shí)的培訓(xùn)，需要幫助教師認(rèn)識(shí)到平板教學(xué)對(duì)改革教學(xué)方法的意義。尤其是對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，平板教學(xué)所具備的教學(xué)資源豐富性和及時(shí)更新性可以保持地理課堂的活力與時(shí)代性，畢竟地理學(xué)科是一門與時(shí)事生活聯(lián)系密切的學(xué)科。只有讓教師轉(zhuǎn)變意識(shí)，認(rèn)識(shí)到平板教學(xué)的重要性，才能促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究平板教學(xué)。

掌握平板操作技能是教師順利開(kāi)展平板教學(xué)的重要前提。與平板常規(guī)使用不同，運(yùn)用于教學(xué)中的平板操作，涉及到師生界面的切換、信息資源的交互等，因而需要針對(duì)這些方面的操作對(duì)教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，使其在未來(lái)的教學(xué)中能夠充分地利用好平板這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)工具。

（3）完善平板電腦的軟、硬件

通過(guò)課堂觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)已有研究的分析，可以發(fā)現(xiàn)平板教學(xué)的軟、硬件設(shè)施方面還存在一些缺陷，這些缺陷會(huì)影響師生的平板使用體驗(yàn)，因而完善軟、硬件是平板教學(xué)推廣實(shí)施的基礎(chǔ)。

從硬件方面來(lái)看，平板本身的性能對(duì)課堂上平板教學(xué)的效率有較大影響，因而優(yōu)化平板硬件是平板輔助教學(xué)的必需。硬件優(yōu)化包括擴(kuò)大平板的存儲(chǔ)容量以及改進(jìn)平板的運(yùn)行速度等。硬件的優(yōu)化可以給師生帶來(lái)更流暢和優(yōu)質(zhì)的操作體驗(yàn)。

在軟件開(kāi)發(fā)方面，由于現(xiàn)階段平板電腦作為教學(xué)手段本身也仍然處于試驗(yàn)起步階段，并沒(méi)有大范圍推廣，且平板教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的產(chǎn)業(yè)還未真正形成，因此針對(duì)平板教學(xué)模式開(kāi)發(fā)的應(yīng)用程序還較少，無(wú)法真正滿足多樣化地理教學(xué)的需要?，F(xiàn)階段教學(xué)應(yīng)用程序主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，因而軟件的學(xué)科特性不鮮明，學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)。就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，軟件開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極與一線和高等院校地理教師合作，共同研發(fā)具有地理特色的教學(xué)軟件。地理教師的加入可以幫助豐富平板教學(xué)平臺(tái)上的資源，為平板教學(xué)的推廣提供資源基礎(chǔ)。

（4）國(guó)家加大對(duì)平板教學(xué)的支持力度

平板教學(xué)是一種需要較高投入成本的教學(xué)方式，人手一臺(tái)平板電腦，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是家庭來(lái)說(shuō)，都是一筆較大的支出。在平板教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，除需為每位學(xué)生配備一臺(tái)平板電腦外，學(xué)校還需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)覆蓋、購(gòu)買資源服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而在后續(xù)的發(fā)展中還要進(jìn)行升級(jí)相關(guān)配套硬件等。從這一層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家可以適當(dāng)增加資金投入，支持學(xué)校購(gòu)買平板教學(xué)相關(guān)設(shè)備。此外，國(guó)家可以通過(guò)政策鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校合作，提高企業(yè)的教育軟件開(kāi)發(fā)能力以及教育軟件的專業(yè)性。

（特別感謝：上海市昆明學(xué)校何平老師對(duì)本研究提供的支持與幫助。）

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