楊曉紅

【摘要】小學中高年級學生自改作文，不僅能促進寫，而且能讓學生在不斷品味得失的過程中提高寫作的水平，養(yǎng)成勤于思考，善于動腦的良好習慣。也只有在修改作文的時候，學生才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在下一次的作文中得以改進，提高寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學生 興趣 讀 自改能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0202-01

葉圣陶曾說：“學生作文老師改，跟老師命題讓學生寫作文一樣，學生都處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自改的能力，這是終身受益的?！边€有，學校形成這種模式：學生寫作文，教師改作文，歷來如此，似乎是天經(jīng)地義的事。為了切實提高學生的寫作水平，《語文新課程標準》提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)：重視作文修改以及作文修改中的合作。目的在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相修改作文，以分享感受，溝通見解。這對更新傳統(tǒng)寫作教學觀念，促進寫作教學有著重要的意義。故而，在我從事十多年的教學中，我嘗試從以下幾方面入手。

一、興趣引導(dǎo)

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力關(guān)鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣。首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師的敬慕之情會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，我每次習作都能堅持與學生一道寫，讓學生品評。長此以往教師親自寫下水文的舉動在學生心目中將會產(chǎn)生一種無聲的動力，燃起自改作文的興趣。其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行外，還可給學生講杜甫“語不驚人死不休”的誓言；講盧延讓“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的感嘆；講王安石“春風又綠江南岸”的故事；講寫《復(fù)活》，光是開頭就改了二十多次得故事。我還下載了名家修改的文章的原稿圖片。了解這些以后，學生一定從內(nèi)心接受了修改作文，再進行作文修改，就會主動投入，從而提高了對修改作文重要性的認識。最后，應(yīng)靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點來吸引學生，學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導(dǎo)學生積極思維，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的快樂。

二、方法與習慣

1.以讀促改

我們知道，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改。做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學生的點滴進步指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，當堂讀給大家學習參考。使之明白其中的重要性。

2.邊作邊改

小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性的特點。故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、以練促效，循序漸進

對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：

教步驟：初讀——修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過讓學生默讀，分析判斷所運用的材料是否符合文章的中心，各部分內(nèi)容安排得是否恰當；細讀——修改詞句、標點。認真揣摩語言是否準確、恰當，標點是否準確，是否文通字順；品讀——修飾潤色。通過有感情朗讀，運用已掌握的詞匯、句式及修辭對文章進行修飾，以達到較好的質(zhì)量；互讀——互批互改，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線的原則。通讀——定稿。

教細節(jié)：結(jié)合閱讀課文教學，促進自改。比如：有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注重這個問題，在教《一夜的工作》“總理招呼我坐在他的寫字臺對面……他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！边@段話時，讓學生知道這段話是細節(jié)描寫，抓動作，抓神態(tài)。我有意識地把其中一些詞句刪掉，換成“經(jīng)過很長時間總理才審閱完，把高子交給我?！闭垖W生做比較。學生通過具體課文的分析、比對課文中的長處，十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺。如能堅持這方面的指導(dǎo)，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進。

教合作：陶行之說過：“教師修改不如學生自己修改，學生自己修改不如共同修改?！苯處煈?yīng)從學生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成。在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量，中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改作文的精力多三倍、五倍。也小學語文實現(xiàn)“高效課堂”的有效手段之一。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，夯實修改基礎(chǔ)

何炳章先生的《從教育原點出發(fā)——“自育自學”理論與方法》一書中也對課外閱讀做出了科學地、鮮明地、準確地闡述，他認為：課外閱讀不是可為可不為的“個人行為”，而是非為不可的“國家要求”；課外閱讀不是可有可無的額外負擔，而是與課內(nèi)學習平起平坐的分內(nèi)任務(wù)；課外閱讀不是可今天讀可明天不讀、可此生讀可彼生不讀，而是每生必須養(yǎng)成每天閱讀的習慣直至終生?！弊x萬卷書才能出口成章，下筆成文。帶領(lǐng)孩子進行快樂的課外閱讀，是提高學生作文能力以及修改能力的一個重要途徑。

綜上所述，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就誕生了。古人云“文章不厭百回改，佳作常自改中來”，可見修改對寫好文章是多么重要的。這樣，教師的“教”與學生的“學”就很好的得以體現(xiàn)，讓學生在練中改、改中悟、悟中評，從此愛上作文修改，愛上作文。

參考文獻：

[1]《科教文匯》2008.06

[2]《新作文：教育教學研究》2009（23）

[3]《新課程導(dǎo)學》2012（24）