張丹

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0188-02

班主任的工作普通、辛勞，甚至被人不以為然。只有從事這份工作，理解這份職業(yè)，熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)才會(huì)有所感嘆，才會(huì)感到神圣和自豪。

一年級(jí)新生剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)校生活還很不熟悉，所以就更談不上遵守了。為了使孩子們盡快熟悉校園生活，了解學(xué)校紀(jì)律，盡快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我從養(yǎng)成教育入手，逐步培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣。以下便是我在班級(jí)管理中的小小體會(huì)：

實(shí)在處的表?yè)P(yáng)比任何東西都有激勵(lì)作用。要相信學(xué)生是懂道理的，無(wú)論是在家里被嬌慣的孩子還是一些在班級(jí)中不引人注目的孩子，或者學(xué)習(xí)中等的，或者乖巧不惹事，但是再默默無(wú)聞的孩子也會(huì)期待渴望老師的關(guān)愛(ài)，期望老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)。

剛?cè)雽W(xué)的孩子，從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)校的要求可以說(shuō)一無(wú)所知，但我相信他們是有思想，懂道理的。于是我耐心為孩子們講解學(xué)校的各項(xiàng)要求，并說(shuō)明學(xué)校之所以這樣要求，完全是為同學(xué)們考慮，是要為同學(xué)們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如樓道內(nèi)靠右行，不追跑，不打鬧這一條吧，我首先讓同學(xué)們?cè)O(shè)想一下這么多的同學(xué)，在樓道內(nèi)不靠右行，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢！學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)，樓道內(nèi)會(huì)特別亂；有的說(shuō)，如果同學(xué)們追跑打鬧，萬(wàn)一撞上，會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。同學(xué)們認(rèn)識(shí)了不遵守紀(jì)律的嚴(yán)重后果，在遵守日常行為規(guī)范中就多了一份自覺(jué)，少了一份強(qiáng)制。

一天剛上完形體課，就有十多個(gè)同學(xué)不約而同地向我“告狀”，“庫(kù)那力上課搗亂，老師很生氣地批評(píng)了他?！甭?tīng)了學(xué)生們的“告狀”，心想該怎樣教育這個(gè)孩子呢？正在這個(gè)時(shí)候，只見(jiàn)庫(kù)那力同學(xué)低著頭，紅著臉走進(jìn)辦公室，看著他帶著被動(dòng)挨批的心理，戒備地等待著我的訓(xùn)斥，我想教育的機(jī)會(huì)來(lái)了。我微笑著對(duì)庫(kù)那力說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)?！彼麘岩傻赝?。“那你為什么低著頭不說(shuō)話？”我溫和地問(wèn)。“因?yàn)閯偛派险n我搗亂，被老師說(shuō)了，然后你也叫我來(lái)了。”我馬上指出“這就是老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點(diǎn)。你知道自己的錯(cuò)誤了，能夠勇敢的來(lái)老師這面對(duì)批評(píng)，這是非常難得的?！甭?tīng)了我的話，這孩子抵抗的情緒沒(méi)有了，在我的循循誘導(dǎo)之下，這孩子向我保證決心用實(shí)際行動(dòng)來(lái)上好每一節(jié)課。在每一節(jié)課對(duì)讓他一點(diǎn)一點(diǎn)的變化都及時(shí)的去鼓勵(lì)?，F(xiàn)在的他很多時(shí)候都能自覺(jué)地約束自己了。

而讓我關(guān)注到孩子內(nèi)心的是看過(guò)的一篇教育文章，文中的孩子因?yàn)楸焕蠋熼L(zhǎng)期忽視，而對(duì)自己完全沒(méi)有了自信，他覺(jué)得自己做什么事都做不好。因?yàn)闆](méi)有老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

所以才能在教育之余靜下心想一想，那時(shí)突然在這個(gè)被學(xué)生所產(chǎn)生疑問(wèn)的老師身上看到了自己的影子，什么時(shí)候注意過(guò)孩子們的心理呢，面對(duì)著一下課就堆積在我身邊的各個(gè)洋溢著笑臉的，嘴里喊著“老師老師”的孩子們，我是否也在不經(jīng)意之間損傷了他們的積極性，在我總是埋怨他們不夠積極不夠大膽的基礎(chǔ)上責(zé)怪他們，看看這段文章，想想一位教授說(shuō)：“壓制良好行為的最好方法就是不認(rèn)同它。”就從這點(diǎn)，我們可以從行為學(xué)習(xí)理論那里找到證據(jù)，行為學(xué)習(xí)理論表明，不強(qiáng)化一個(gè)行為就會(huì)減少它發(fā)生的可能性。學(xué)生舉手要回答問(wèn)題而老師總不叫他，就會(huì)出現(xiàn)這種情況：學(xué)生最終將不再舉手。不認(rèn)同學(xué)生可能導(dǎo)致疏遠(yuǎn)、敵對(duì)或反叛。學(xué)生也許會(huì)決定在這門(mén)課上再不回答問(wèn)題，以次來(lái)表達(dá)他的挫敗感。而面對(duì)孩子興起時(shí)候的調(diào)皮搗蛋，如果每次都是言辭激烈的去責(zé)罵他們。那么教育的目的性也就達(dá)不到了。

而尖銳的批評(píng)與諷刺就是一把雙利劍，在捅向別人之時(shí)，也深深的刺傷了自己。時(shí)常見(jiàn)到有些老師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首先就是拔出批評(píng)之劍：“你怎么總是這樣，說(shuō)你多少回了?！逼浣Y(jié)果就是孩子淚眼汪汪，可是并不會(huì)很好的去反省自己，使得教育的目的并沒(méi)有達(dá)到。我就曾親身經(jīng)歷了這樣一件事。班里有一個(gè)孩子叫姚林浩的，那幾天上課總是趴著，提醒了他幾回也不改，于是我火冒三丈，大聲訓(xùn)斥道：“提醒你幾遍了，怎么還趴著！”他雖然沒(méi)有說(shuō)什么，但從他圓睜著的眼睛，可以看出他一點(diǎn)都不服氣。上操時(shí)，我在行間巡視時(shí)，看到他站的特別直，我就表?yè)P(yáng)道：“瞧你站直了多精神，如果上課也能做這么好，就更好了?！焙髞?lái)接到家長(zhǎng)電話，告訴我昨天孩子發(fā)燒剛好就去上學(xué)了，上課沒(méi)坐好被我批評(píng)，回家后一直悶悶不樂(lè)的。聽(tīng)了家長(zhǎng)的話，一種愧疚之情涌上心頭，后悔自己做事過(guò)于急躁，沒(méi)把事情搞清楚，就胡亂批評(píng)學(xué)生，傷害了學(xué)生幼小的心靈。這樣講，并不是說(shuō)不可以批評(píng)學(xué)生，而是說(shuō)批評(píng)之劍要慎用。學(xué)生犯了錯(cuò)誤要管，但要講究藝術(shù)和策略，要把遵循學(xué)生的身心規(guī)律放在首位。批評(píng)不是目的，育人才是目的。 表?yè)P(yáng)的目的是了解學(xué)生整體行為情況。這應(yīng)包括所有的學(xué)生，而不僅僅是那些乖巧和聰明的學(xué)生。聰明的老師從來(lái)不會(huì)認(rèn)為，學(xué)困生或者調(diào)皮的學(xué)生就不需要鼓勵(lì)。相反，他們意識(shí)到這樣的想象和行為會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生成為班級(jí)的分裂破壞分子。細(xì)心的老師知道。學(xué)生每一次表現(xiàn)好的地方手卻得不到認(rèn)同和鼓勵(lì)，會(huì)傷害他們，大大打擊他們?cè)诎嗉?jí)里的積極性。

所以，宣揚(yáng)良好行為的最好辦法就是認(rèn)同，并且，認(rèn)同每一個(gè)孩子。做為班主任，在更大程度上帶給孩子們深刻的影響，我要努力為孩子們有更好的明天而努力。愛(ài)是什么？愛(ài)就是一種信任。在我的教學(xué)歷程中，我將把對(duì)學(xué)生的愛(ài)，融入對(duì)他們深深的信任中去，讓每個(gè)生命盡顯他們的精彩。