杜彩紅

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0172-02

加強英語教學中的情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從英語學科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質教育理念，激發(fā)學習動機，強化學習興趣，鍛煉學習意志，培養(yǎng)合作精神。

一、激發(fā)學習動機，使學生“想學”

動機通常是指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所作出的努力，它是一組激發(fā)行為，是行動的內部動力。在英語“習得”中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了一定的激發(fā)。但不少初中生缺乏明確的學習動機，他們缺乏上進心及競爭意識，極大地影響了他們的學習效果。

在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得較為理想的成績。同時，設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發(fā)展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望 。

二、培養(yǎng)學習興趣，使學生“樂學”

興趣是英語學習的動力，是教師發(fā)揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發(fā)學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性；而且，也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

要想使學生對英語深感興趣，教師除了認真宣傳學習英語的重要性外，還應該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。并且在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規(guī)教學模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感。比如，在教授初中英語八年級Unit 5 section A 3a的時候，我在課前利用多媒體視頻課件為學生播放“龍卷風”的電影片段。給學生極大的視覺沖擊 在一定范圍內打破了傳統(tǒng)的教學模式，極大地調動了學生的學習積極性，達到了較好的教學效果。此外我還積極創(chuàng)造條件，組織了writing practicing、 stories reading 、songs singing 、English corner、English posting等形式多樣的活動，使學生盡可能多地使用英語，在應用中讓他們嘗到樂趣，體驗成功。這樣，既可以讓學生體會到學習的樂趣，也有助于師生間感情的培養(yǎng)和交流。

三、營造和諧氛圍，使學生“愿學”

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素，它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。一方面教師熱愛關心學生，另一方面教師也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

此外，教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現問題、解決問題。教師要表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情感需求。在日常生活中，要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。

四、強化學法指導，使學生“會學”

在英語教學中，可根據教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。在教授八年級上冊Unit 8 Section A 的時候，我采用常規(guī)教學發(fā)現有教學內容 不理想，課后經過認真思考我在下節(jié)課現場制作了香蕉奶昔的制作過程 。學生在真實情境中學習了抽象的詞匯學習，讓我感到驚訝的是：有些平時我們老師認為的“后進生”他們在本節(jié)課中不僅非常地開心活躍而且能熟練地掌握相應的句型。這節(jié)課讓學生留下了深刻的印象，單詞記得更牢了，句子表達也更熟練了。 這次活動讓我深深地體會到：引導學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。除此之外，在教學過程中，英語學法的指導還要堅持三個原則：一是要堅持學習方法指導與學生個體研究相結合的原則；二是要堅持學習方法指導與學習能力培養(yǎng)相結合的原則；三是要堅持學習方法指導與非智力因素培養(yǎng)相結合的原則。也就是說，英語教師不但要依照語言“習得”規(guī)律來指導學生并選擇和運用正確的學習方法，而且要努力創(chuàng)設相關的情境，指導學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，使其學會高效率地學習。

五、磨礪堅強意志，使學生“能學”

堅強意志是克服困難的必要條件。英語教學過程，既是培養(yǎng)學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其堅強意志的過程。在教學中培養(yǎng)學生具有堅強的意志，對其學好英語具有不可低估的功效。目前許多初中生的心理承受力差，意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而放棄英語學習。

針對這種現狀，我們英語教師要深入研究學生，充分利用教材和現有資源，努力培養(yǎng)學生不怕困難的堅強意志。我經常用李陽老師等名人學習英語的成功事例以及班上某些同學的進步事實來激勵學生，鼓勵學生追求上進，做到能敗能學。教師還要以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。