【摘要】學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而教師是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。上世紀(jì)90年代以來(lái)，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師心理健康直接影響學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為此我們提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 教師心理 對(duì)策

【項(xiàng)目編號(hào)】本文系甘肅省十二五教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村學(xué)困生心理問(wèn)題及對(duì)策研究》項(xiàng)目編號(hào)[GN2015_189]的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0070-01

一、我國(guó)中小學(xué)教師心理現(xiàn)狀概況

1.中小學(xué)教師心理概述

上世紀(jì)90年代以來(lái)，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題引起了教育決策部門(mén)、社會(huì)心理學(xué)家、教育專(zhuān)家乃至全社會(huì)的高度關(guān)注。

《中國(guó)監(jiān)察報(bào)》報(bào)道，我國(guó)正常人群心理障礙的比率在20%左右。而中小學(xué)教師的心理障礙高達(dá)53.23%。據(jù)北京市素質(zhì)教育課題調(diào)查報(bào)告表明，認(rèn)為從教越來(lái)越不容易，壓力很大的中小學(xué)教師比率達(dá)到93%。認(rèn)為在教師工作中煩惱大于歡樂(lè)的教師接近60%。假如有選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，只有17%的教師愿意留下來(lái)從教[1]。

2.教師心理癥狀表現(xiàn)

2.1生理——心理癥狀。部分教師表現(xiàn)出郁郁寡歡、精神萎靡、焦慮不安、難以入眠等；一部分教師表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情；出現(xiàn)莫名的抑悶煩惱，常常伴隨出現(xiàn)某些生理癥狀，如頭疼、暈眩、呼吸急促等癥狀[2]。

2.2人際關(guān)系障礙。教師心理不健康會(huì)直接導(dǎo)致同事之間關(guān)系的緊張；不能正確評(píng)價(jià)自己和他人，寬于待己，嚴(yán)于律人，；缺乏換位思考的境界，牢騷滿(mǎn)腹；個(gè)別教師還把負(fù)面情緒帶到課堂，學(xué)生成了發(fā)泄桶或替罪羊。

2.3職業(yè)行為癥狀。主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生漸漸失去愛(ài)心，有意疏遠(yuǎn)學(xué)生，甚至厭煩學(xué)生；備課應(yīng)付差事，教學(xué)缺乏新意；有的教師責(zé)任感缺失，對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題“睜一只閉一只眼”，有時(shí)事不關(guān)己高高掛起。

2.4教師職業(yè)倦怠。一些教師沒(méi)有終身從教的打算，對(duì)滯留教師隊(duì)伍心生不滿(mǎn)，對(duì)從事教育職業(yè)產(chǎn)生倦怠厭煩情緒；部分教師不喜歡教師這個(gè)職業(yè)，總想跳槽，“身在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)工作敷衍塞責(zé)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要教師哪些良好心理素質(zhì)

1.愛(ài)心教育

有人說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育；我可以堅(jiān)定地認(rèn)為沒(méi)有愛(ài)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就無(wú)從談起。高爾基說(shuō)得好：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子?！睂W(xué)困生在平時(shí)一直被邊緣化，很少受到教師的正眼看待，恰恰缺少愛(ài)的滋潤(rùn)。這就要求教師克服對(duì)學(xué)困生冷漠、偏見(jiàn)的心理，因?yàn)閷W(xué)困生需要老師的關(guān)愛(ài)，就像樹(shù)木花草需要陽(yáng)光一樣。

2.耐心教育

學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，它需要持久的、堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，做教師的在由衷地欣喜和贊揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)該有學(xué)生可能反復(fù)的思想心理準(zhǔn)備；而當(dāng)學(xué)生又一次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要保持樂(lè)觀的心態(tài)，相信學(xué)生會(huì)改過(guò)來(lái)的。不少學(xué)困生往往只有三分鐘熱情，很難善始善終，這就需要老師有耐心，及時(shí)督促，幫助他們改正缺點(diǎn)。

3.賞識(shí)教育

有研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)，他只能發(fā)揮自己才能的20%-30%，但是這個(gè)人一旦受過(guò)激勵(lì)，可以發(fā)揮其才能的80%-90%。教育實(shí)踐反復(fù)證明，賞識(shí)、尊重有利于保護(hù)天賦潛能，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的潛力。

4.寬容教育

寬容，是教師人格魅力的表現(xiàn)。教師首先得用寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)困生。因?yàn)樗麄兩媸啦簧睿幱阢露疇顟B(tài)，需要寬容、尊重、激勵(lì)。尤其是那些基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)偏差的學(xué)生，更需要加倍的關(guān)心、呵護(hù)。許多時(shí)候?qū)捜莺盟茲?rùn)滑劑，滋潤(rùn)了心靈，化解了矛盾。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化中教師心理對(duì)策

1.自我認(rèn)知的重建

不能正確定位自己，面對(duì)困難、挫折自亂陣腳，人際關(guān)系緊張等是教師認(rèn)知偏差的表現(xiàn)。只有客觀地評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待挫折，交往中彼此尊重，才有可能建立融洽的同事關(guān)系與和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就有了保證。

2.平等地看待學(xué)生

教師如果抱著傳統(tǒng)的“師尊”觀念不放，簡(jiǎn)直就是設(shè)置了讓學(xué)生跟自己唱對(duì)臺(tái)戲的舞臺(tái)，學(xué)生也就被逼無(wú)奈站到了我們的對(duì)立面。因此教師應(yīng)該努力沖破傳統(tǒng)師尊觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，做學(xué)生的良師益友，教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生往往容易接受朋友式的勸導(dǎo)，而難以接受家長(zhǎng)式的訓(xùn)斥；容易接受在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，難以接受在監(jiān)督下學(xué)習(xí)。

3.不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)

學(xué)困生自卑心理比較嚴(yán)重，他們也渴望老師的信任和尊重，即使出了差錯(cuò)，也希望得到原諒，愿意改正缺點(diǎn)。

當(dāng)我們蹲下來(lái)，用欣賞的目光看待每一個(gè)學(xué)生時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)每一個(gè)孩子都很努力。一絲真誠(chéng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次富有深情的微笑，使學(xué)生體會(huì)到老師的信任和關(guān)懷，增添生活、學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性

尊重學(xué)生的個(gè)性差異是任何教育的基本前提。教育是塑造人，而不是生產(chǎn)產(chǎn)品，不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，如果我們過(guò)早的給學(xué)生貼上“優(yōu)生”和“差生”兩類(lèi)標(biāo)簽，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生失去信心，破罐子破摔[3]。只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，我們才會(huì)靜下心來(lái)思考對(duì)策，找到適合不同學(xué)生的教育方法。

參考文獻(xiàn)

[1]楊惠玉.中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2003.3.

[2]劉華蓉等.老師：別讓“心病”絆住腳[J].教師博覽，2002.5.

[3]李樹(shù)彬.教師是如何制造差生的[J].教師博覽，2002.9.

作者簡(jiǎn)介：

邱琴琴（1985-），女，中學(xué)一級(jí)教師，教育學(xué)碩士，主要從事教育心理研究。