近幾年，筆者所在地區(qū)從地市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所有中小學(xué)校一直都在堅(jiān)持搞一項(xiàng)以“宣傳家鄉(xiāng)好，建設(shè)好家鄉(xiāng)”為主題的青少年?duì)幷禄顒?dòng)，每個(gè)學(xué)期都要由宣傳部、文明辦、教育局等聯(lián)合對(duì)學(xué)校的活動(dòng)開展情況進(jìn)行檢查考核。加上近期的學(xué)雷鋒、爭(zhēng)創(chuàng)文明城市以及學(xué)校其他常規(guī)德育活動(dòng)，一定程度上讓學(xué)校老師產(chǎn)生了德育疲勞，甚至產(chǎn)生了逆反心理。

筆者常聽到老師乃至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱怨：這么多的活動(dòng)，大部分都是形式主義，實(shí)在沒有多少德育實(shí)效；何況，還有部分老師為了評(píng)價(jià)，還引導(dǎo)學(xué)生作假——說假話，做假好事，這樣的德育不是適得其反么？

對(duì)此，筆者也進(jìn)行了更深入的了解，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一些學(xué)校在搞德育活動(dòng)時(shí)，存在著老師們所說的形式主義、作假情況。例如學(xué)雷鋒活動(dòng)，一些學(xué)校僅是通過學(xué)生大會(huì)、班會(huì)等形式進(jìn)行宣講，或者也會(huì)在校內(nèi)舉行一些獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)、舉行學(xué)雷鋒作文賽、手抄報(bào)比賽、演講賽等，但出于安全、學(xué)習(xí)成績(jī)等考慮，很少會(huì)帶學(xué)生走出校園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，然后便是等到月底進(jìn)行總結(jié)頒獎(jiǎng)，再之后，便是偃旗息鼓，等到來年再說了，如此循環(huán)。在青少年?duì)幷禄顒?dòng)中，為了應(yīng)付上級(jí)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的問卷調(diào)查、電話隨機(jī)調(diào)查等，學(xué)校也會(huì)舉行家長(zhǎng)會(huì)，并告訴學(xué)生、家長(zhǎng)一定要如何打分、如何答問，這便有了明顯的誘導(dǎo)作假之嫌，最是令學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們反感。而最終的評(píng)獎(jiǎng)，往往又是老師根據(jù)個(gè)人喜好隨意指定，雖然也舉行頒獎(jiǎng)大會(huì)，其德育意義卻早已失分、失信、失心。

對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，除了因?yàn)榧彝ァ⑸鐣?huì)對(duì)學(xué)校的德育工作缺乏足夠的配合支持之外，還有一個(gè)更深層的原因，那就是我們的部分教師對(duì)這些德育活動(dòng)也缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的耐心。而這又是因?yàn)樗麄兞?xí)慣性地站在自身的角度，用成人的眼光去看待這些活動(dòng)，覺得沒有意義、毫無價(jià)值，于是，自然也就失去了主動(dòng)組織活動(dòng)的激情甚至產(chǎn)生了厭倦、反感。

要改變這種現(xiàn)狀，其實(shí)也很簡(jiǎn)單，只要老師、家長(zhǎng)們站在孩子的角度去思考、去觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些在我們大人看來可能是微小的、毫無意義的活動(dòng)，在孩子看來，特別感興趣，值得去參與、去學(xué)習(xí)、去努力！這時(shí)，我們還會(huì)覺得無聊、無趣、無意義么？要知道，這才是我們德育工作的真正意義之所在啊！

德育工作，就像園丁育苗，本來就是一項(xiàng)長(zhǎng)久的育人工程。德育活動(dòng)，就是育苗的“營(yíng)養(yǎng)基”，開展德育活動(dòng)，便是將“營(yíng)養(yǎng)基”的養(yǎng)分傳送給幼苗助其成長(zhǎng)的過程。在這樣一個(gè)過程中，除了“營(yíng)養(yǎng)基”的好壞之外，更在于老師在培育過程中的態(tài)度、方法、理念。

所以說，只有站在青少年的角度，將心比心，才能更好地了解到孩子們的需求，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的空間，引導(dǎo)健康茁壯地成長(zhǎng)。由此，我們還有什么理由再去質(zhì)疑各類德育活動(dòng)的存在意義？