袁春蕾

眾所周知英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師除了教語(yǔ)言，更重要的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。如果我們課堂只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)本身，學(xué)生得到的就只是語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的提高。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。”作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該在我們的教學(xué)中也要有發(fā)展思維的整體意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊。“思維導(dǎo)圖”可以在這其中架起一座學(xué)生思維發(fā)展的橋梁?！八季S導(dǎo)圖”又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

那在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我在近一年的Story time環(huán)節(jié)的教學(xué)嘗試中，得到以下啟發(fā)：

一、 “思維導(dǎo)圖”梳理人物活動(dòng)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上）Unit 7 At weekends的Story time部分以對(duì)話的方式分別講述了Mike，Helen，Su Hai和Su Yang的周末活動(dòng)。本課人物眾多，且人物活動(dòng)豐富，分別以always（★★★★★），usually（★★★★），often（★★★），sometimes（★★）這四個(gè)單詞表示動(dòng)作發(fā)生的頻率。為此我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先與學(xué)生共同找出描寫(xiě)有關(guān)Su Hai和Su Yang的周末片段，并示范以下的“思維導(dǎo)圖”：

然后師生共同合作，找到Helen的周末活動(dòng)，共同完成下列“思維導(dǎo)圖”：

其次讓生生合作，完成Mike的周末活動(dòng)“思維導(dǎo)圖”

最后讓學(xué)生看著板書(shū)，完成整個(gè)文本的復(fù)述。

整個(gè)思維導(dǎo)圖采用符號(hào)與文字相結(jié)合的方式，通過(guò)連接不同人物，不同活動(dòng)，把本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)連成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。不僅幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，使之結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和整體把握，促進(jìn)意義建構(gòu)，突出重點(diǎn)，更重要的是學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，有個(gè)體思維的過(guò)程，通過(guò)交流，還發(fā)展了學(xué)生對(duì)信息的篩選、甄別、歸納和繪制圖片的能力，每個(gè)學(xué)生都體現(xiàn)了主人公意識(shí)。

二、 “思維導(dǎo)圖”理清文章脈絡(luò)

譯林版五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas 的Story time呈現(xiàn)給我們的是西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的場(chǎng)景，該部分與我們的生活相差甚遠(yuǎn)，文本中的活動(dòng)不易被學(xué)生記住，所以我抓住本單詞的關(guān)鍵詞First…Next…Then…Finally…，讓四大組學(xué)生合作分別繪制某一部分思維導(dǎo)圖，討論后向其他人介紹這部分情景。整個(gè)討論、繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程要求小組成員共同參與，合作完成，老師巡視并提供幫助。在經(jīng)過(guò)一陣熱烈地討論后，各組同學(xué)也陸續(xù)完成了思維導(dǎo)圖的繪制，如圖：

學(xué)生匯報(bào)時(shí)可以自己扮演小老師，向其他學(xué)生介紹，有困難的老師再進(jìn)行引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以教材為依托，通過(guò)自己繪制文本的思維導(dǎo)圖支架，不僅進(jìn)行知識(shí)的融合與信息的有效輸入，而且利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高。

三、 “思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)行走路線

可視化學(xué)習(xí)理論表明：可視化技術(shù)以人們慣于接受的表格、圖形、圖像等形式并輔以信息處理技術(shù)將客觀事物以及內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行表現(xiàn)，便于記憶和理解。思維導(dǎo)圖是將知識(shí)可視化的一種工具，它將隱形知識(shí)顯性化，言語(yǔ)信息圖像化，除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，還將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可被人的感官領(lǐng)悟的知識(shí)，有效地幫助學(xué)生對(duì)抽象文字的理解、記憶，加快認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)程，從而促進(jìn)知識(shí)的獲取、共享與創(chuàng)新。譯林版小學(xué)英語(yǔ)五（下）Unit 3 Asking the way 的Story time板塊呈現(xiàn)從Yang Ling 到Su Hai家時(shí)分為兩大塊，先坐地鐵，再步行。初讀課文因?yàn)樾略~較多，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較困難，如果教師在教學(xué)時(shí)把“行走路線”以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)的話，會(huì)化解教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生從圖中就一目了然其路線，如圖：

隨后教師板書(shū)關(guān)鍵詞“First…Next…Then…Finally…”并引導(dǎo)學(xué)生看圖敘述從Yang Ling家到S u Hai家的行走路線。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的興趣、記憶和思維的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是它將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成用圖形、符號(hào)連成了一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生憑借清晰的思維鏈條，可以有層次復(fù)述課文，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生思維發(fā)展上架起了一座橋梁。相信學(xué)生的思維在思維導(dǎo)圖的幫助下會(huì)騰飛地更高、更遠(yuǎn)……endprint