袁蘭蘭

長期以來，受教師本位、知識(shí)本位、精英主義的價(jià)值取向的影響，教師只注重學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，阻斷了師生的情感交流，學(xué)生置身于題海戰(zhàn)術(shù)之中，成為接納知識(shí)的容器.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)要改變灌輸式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間的交往，通過對(duì)話、合作、溝通、交流來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)模式.隨著課程改革的深入，教師由“獨(dú)自灌輸式”走向“參與活動(dòng)式”，但在課堂氣氛熱鬧的背后存在諸多問題：由灌輸變成提問，問題的數(shù)量不加控制，質(zhì)量把握不準(zhǔn)；擺脫不了“師威”，學(xué)生仍是潛在的接受者.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)的意義

1.有利于形成新型的師生關(guān)系.學(xué)生具有一定的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，他們能從不同的視角審視問題.數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足于單向的知識(shí)傳輸，而要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要尊重學(xué)生的人格，傾聽學(xué)生的心聲，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生共交流、共探討，促進(jìn)彼此在認(rèn)知、情感等方面獲得發(fā)展.

2.有助于學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).對(duì)話為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他們?cè)诎l(fā)表見解、陳述觀點(diǎn)中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，在傾聽中理解、思考、反饋，提高了辨析和質(zhì)疑的能力.師生對(duì)話還能幫助學(xué)生診斷學(xué)情，促使他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自我表現(xiàn)欲望.

3.有利于完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).數(shù)學(xué)對(duì)話，能讓學(xué)生站在不同角度、不同層面上思考問題；數(shù)學(xué)對(duì)話，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在進(jìn)行思維加工、整理中思維水平由潛在向?qū)嶋H發(fā)展轉(zhuǎn)化.

二、初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)性話題.教師創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知與舊知之間、知識(shí)與生活之間搭建聯(lián)系的紐帶，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生探究，引發(fā)學(xué)生討論.例如，在講“圓周角定理的推論和圓內(nèi)接四邊形”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：如圖，MN是⊙O的直徑，它所對(duì)的圓周角是銳角、直角，還是鈍角？你是如何判斷的？生：（交流、討論）直徑MN所對(duì)的圓周角是直徑，原因是一條直徑將圓分成兩個(gè)半圓，而半圓所對(duì)的圓心角是∠MON=180°，所以∠MPN=90°.師（追問）：如果圓周角∠MPN=90°，那么它所對(duì)的弦MN經(jīng)過圓心O嗎？為什么？生：弦MN經(jīng)過圓心O，因?yàn)閳A周角∠MPN=90°，連接MO，NO，則有圓心角∠MON=180°，即MON是一條直線，也就是MN是⊙O的一條直徑.師：由此我們可以得到圓周角定理的又一條推論：直徑所對(duì)的圓周角是直角，90°的圓周角所對(duì)的弦是直徑.

2.爭論性話題.教師提出有爭論性的話題，讓對(duì)話雙方站在不同的角度各抒己見，提出自己獨(dú)到的見解.學(xué)生通過爭論，有助于提高自己的批判、反思能力.教師既要有意識(shí)地提出爭論話題，也要從學(xué)生的交流發(fā)言中捕捉話題，引發(fā)學(xué)生思考、交流.

3.拓展性話題.在初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師引入拓展性話題，既開闊了學(xué)生視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí).例如，在復(fù)習(xí)“絕對(duì)值”時(shí)，教師可以將其與圖形聯(lián)系起來，引入拓展性內(nèi)容.觀察下列每對(duì)數(shù)在數(shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)間的距離2與-4、4與6、-3與-5、-2與3，并回答下列問題：（1）你能發(fā)現(xiàn)所得距離與這兩數(shù)差的絕對(duì)值有何關(guān)系？（2）若數(shù)軸上點(diǎn)M表示的數(shù)為x，點(diǎn)N表示的數(shù)為-2，則點(diǎn)A與點(diǎn)B兩點(diǎn)間的距離可以表示為.（3）求得|x-3|+|x+2|的最小值，此時(shí)x的取值范圍是.學(xué)生在完成（1）（2）的基礎(chǔ)上，對(duì)（3）展開了討論：生1：可采用分類討論的方法，根據(jù)題意分為x≥3、-2

總之，師生之間溝通交流，能夠碰撞出思維的火花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.初中數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生善于提問、敢于質(zhì)疑，提高對(duì)話的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生探究能力、開放思維、科學(xué)精神的發(fā)展.