馬駿

合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該讓教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；作為一種教學(xué)策略，它能夠貫徹因材施教的理念，使每一個(gè)學(xué)生都能有所得；作為一種教學(xué)模式，它非常適合在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用，使每個(gè)學(xué)習(xí)水平段的學(xué)生都能有所得.

一、開展合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重學(xué)生同別人的合作，通過相互交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，在探究中改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中.這既是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出的要求，也是在傳統(tǒng)教學(xué)理念上做出的突破，教師由原來的課堂主體變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生則真正成為課堂教學(xué)的主體.根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用貼合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法.每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)育上有著或多或少的差距，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，必然有些學(xué)生不能達(dá)到教師的要求，而有些學(xué)生的特長(zhǎng)也不能得到應(yīng)有的發(fā)揮，使學(xué)生的成長(zhǎng)受到局限.現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況著手，讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，通過集體的合作揚(yáng)長(zhǎng)避短.

二、有效開展合作學(xué)習(xí)

首先，給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組.分組前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)思維能力，在心中大致給學(xué)生進(jìn)行一下分類，然后通過一些數(shù)學(xué)題，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一個(gè)評(píng)級(jí)，根據(jù)反饋的信息，確定每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大致在什么位置.

其次，教師要給不同的小組合理搭配小組成員.比如，筆者就將學(xué)生大致分成了四個(gè)階梯.第一階梯的學(xué)生本身具有進(jìn)取精神，算功扎實(shí)，有著較為靈活的思維.這部分人作為班級(jí)中的尖子生，在合作學(xué)習(xí)小組中要起到學(xué)習(xí)中堅(jiān)的作用.第二階梯是學(xué)習(xí)刻苦，但數(shù)學(xué)能力或思維有待培養(yǎng)的學(xué)生.這部分人的成績(jī)往往浮動(dòng)較大，同時(shí)是合作學(xué)習(xí)最大的受益者，應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，爭(zhēng)取成為班級(jí)中的尖子生.第三階梯是班級(jí)中成績(jī)一般，并對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生.將這部分人編入小組，主要是通過改變學(xué)習(xí)氛圍，提高的學(xué)習(xí)積極性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度.第四階梯就是學(xué)困生.學(xué)困生主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)，并沒有智力缺陷，將他們編入學(xué)習(xí)小組，通過小組中其他組員的影響以及小組討論的帶動(dòng)，促使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效果.

三、教師適當(dāng)?shù)馗淖兪谡n方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，提出相同的教學(xué)要求，進(jìn)行相同深度的授課.這就導(dǎo)致尖子生不能在課堂上獲得更多收獲，而成績(jī)中下游的學(xué)生又可能跟不上進(jìn)度，教學(xué)效果低下.采用合作學(xué)習(xí)法，以教師正面授課為主，輔之以學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí).在正面授課時(shí)，教師可以多提問，問題的寬度要涵蓋幾個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，將起點(diǎn)放低，多給學(xué)生歸納，讓學(xué)生在課堂上多練，將練習(xí)結(jié)果反饋出來，再進(jìn)行講解，然后給學(xué)生留下充足的課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提出一系列由淺及深的課堂問題，讓各個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生都能參與進(jìn)來.例如，在講“一元二次方程”時(shí)，筆者給出一些含有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的一元二次方程，讓學(xué)生練習(xí)公式法求方程的解，同時(shí)給出一些可以使用因式分解的一元二次方程，讓學(xué)生不用公式法，嘗試求解.這樣一來，不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生都能有上升的空間，數(shù)學(xué)能力較為突出的學(xué)生也能給小組其他成員進(jìn)行講解，帶動(dòng)他人進(jìn)行學(xué)習(xí).

四、教師要給出一些具有一定梯度的題目

例如，在講“中位線定理”后，筆者留下題目給合作學(xué)習(xí)小組解決，依次是證明平行四邊形四邊中點(diǎn)的連線構(gòu)成什么樣的圖形，證明等邊三角形三條中位線的連線構(gòu)成什么圖形.每個(gè)小組的學(xué)生通過自己獨(dú)立思考或者小組討論，都能最終完成任務(wù).通過這種有梯度的題目，引領(lǐng)學(xué)生加深認(rèn)識(shí).

五、在小組討論中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)中最重要的一部分就是數(shù)學(xué)思想.因此，有必要通過合作學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)入學(xué)生的思想中.例如，在講“因式分解”時(shí)，（a+b）（a-b）=a-b，可以先將字母ab換為xy或者mn，然后換成x+2，y+3等.當(dāng)教師讓小組解決某類問題時(shí)，小組中有成員用了換元的思想，并且簡(jiǎn)化了解題步驟，就能在小組中形成示范作用，導(dǎo)致小組其他成員效仿.如此一來，數(shù)學(xué)思想就能被掌握.

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有促進(jìn)作用.在實(shí)際應(yīng)用中依舊會(huì)有一些無法預(yù)知的問題出現(xiàn)，這就需要初中數(shù)學(xué)教師親力親為，為合作學(xué)習(xí)提供更多的幫助.