劉潤(rùn)華

課堂提問是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生雙向交流的重要教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提升學(xué)生語言思維的重要形式.對(duì)于高中物理課堂教學(xué)而言，運(yùn)用合理的課堂提問可以起到啟發(fā)學(xué)生物理思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的作用.但是教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)還大多局限于對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的提問，停留在傳統(tǒng)的“一問一答”的提問形式中，使課堂提問在物理課堂中體現(xiàn)出的教學(xué)效果大打折扣.為此，教師必須加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)課堂提問的重視，從問題的設(shè)計(jì)、提問、反饋三個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，逐步提高課堂提問的有效性和針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課堂教學(xué)要將問題作為串聯(lián)課堂教學(xué)的紐帶，以問題引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和探究.這就要求教師在備課時(shí)要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有整體把握，提問的內(nèi)容不能局限于物理基礎(chǔ)知識(shí)，而是要立足具體的教學(xué)目標(biāo)，突出體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題要有代表性和可延伸性，以便教師在單個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三.另外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要體現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全面性、全體性的要求，不能只是針對(duì)于某一個(gè)或某幾個(gè)的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而是綜合考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答予以尊重，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂提問中得到收獲.

例如，在講“加速度”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)要求學(xué)生辨析并舉例的問題：速度不變的物體加速度一定不變嗎？速度大的物體加速度一定大嗎？速度為零的物體加速度一定為零嗎？加速度為零的物體速度一定為零嗎？這幾個(gè)問題主要集中了學(xué)生理解上容易混淆的易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生能夠全面、深刻地認(rèn)識(shí)加速度這個(gè)概念.

二、優(yōu)化提問形式，豐富感官體驗(yàn)

課堂提問本是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生語言、情感交流的重要途徑，但如果課堂提問局限于“一問一答”式的提問形式的話，無疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性的一種打擊，情感交流和教學(xué)相長(zhǎng)更是無從談起.教師在保證問題設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還要靈活運(yùn)用不同的提問方式，明白針對(duì)不同問題和不同提問對(duì)象時(shí)該“如何問”、“怎樣問”.比如，在新課導(dǎo)入或引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)低層次向高層次要求的轉(zhuǎn)變時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為主，教師可以選擇激發(fā)興趣式的提問形式；在處理一些抽象的物理概念時(shí)，要注重將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w問題，教師可以選擇教學(xué)情境式的提問形式.

例如，在講“圓周運(yùn)動(dòng)”后，教師可以提問：同學(xué)們，還記得什么是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不是勻速運(yùn)動(dòng)呢？在思考和交流后，大部分學(xué)生意識(shí)到，勻速圓周運(yùn)動(dòng)速度的大小固然沒變，速度的方向卻是不斷變化的.通過這樣遞進(jìn)式的提問方式，引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生在回顧和鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上深入理解“勻速圓周運(yùn)動(dòng)不是勻速運(yùn)動(dòng)”.

三、優(yōu)化信息反饋，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

課堂提問不僅是教師將設(shè)計(jì)好的問題提出給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，還是教師了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的情感特點(diǎn)的過程，信息的反饋和問題的提出同樣重要.在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，教師可以將課堂提問的評(píng)價(jià)重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，注重學(xué)生思維建立的過程.對(duì)于學(xué)生的一些具有創(chuàng)新性的回答，教師要予以鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新一輪的提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.此外，教師還要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己所理解的基礎(chǔ)上提出一些更有深度、有新意的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”后，為了進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維，教師可以提問：按照自由落體運(yùn)動(dòng)定律，一張紙和一個(gè)足球同時(shí)從高處落下，應(yīng)該是同時(shí)落地，但為什么足球落地的時(shí)間要少得多呢？學(xué)生毫不猶豫地回答：那是因?yàn)榧垙埵艿降目諝庾枇μ罅?，不能算作自由落體運(yùn)動(dòng).教師繼續(xù)提問：這么說足球就是自由落體運(yùn)動(dòng)了？學(xué)生這才意識(shí)到，自由落體運(yùn)動(dòng)只是一種理想狀態(tài)下的物理模型而已，在實(shí)際生活中并不存在.這樣的提問方式，不僅達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成了與教師的情感交流，有利于和諧、平等的師生關(guān)系的建立.

總之，要想讓課堂提問在高中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，教師必須精心設(shè)計(jì)不同層次的課堂問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和合理的方式提出，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、概括和記憶，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展.