摘 要：本文介紹了初中情景教學法理論依據(jù)和來源，以及英語情景教學的重要性，重點闡述了情景教學過程中在初中英語教學中如何實際運用。

關鍵詞：英語；情景教學；教育

英語情景教學法，就是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結合教學內容，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。

一、情景教學法理論依據(jù)和來源

情景教學法自20世紀70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情景教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論?？谡Z被認為是語言的基礎，結構是說話能力的核心。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。情景教學法理論依據(jù)主要有三點：

第一，學生的心理和年齡特點。

第二，語言的習得規(guī)律。語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。

第三，學生的學習規(guī)律。情景教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展。

二、情景教學的重要性

1.英語學習本身的要求

英語學習本身是一種語言學習，其最終目的是在于培養(yǎng)學生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力。英語教師就應該設法在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生創(chuàng)造一個全方位的運用語言的環(huán)境，使學生能在一個模擬有控制的“真實的”語境中學習英語，提高運用語言的能力。

2.素質教育的要求

現(xiàn)階段，我國的中小學教育應以提高學生的基本素質為根本目的。在課堂上創(chuàng)設情景，制造英語氛圍，實現(xiàn)把語言知識轉化為技能，再把技能轉化為運用語言的能力。因此，情景教學就變得尤為重要。

3.中考應試的要求

從另一方面來說，近幾年的中考英語試題的設置中越來越重視語境的設置，選項與題干語境的設置越來越密切相關。在題干中突出了語境的特點。試題立意新穎，活而不偏，易中有難，將語言點的測試融于一定的語境中。這也應該是英語考試的一個新的重點及難點。

三、情景教學過程中的實際運用

1.詞匯和句型

情景教學就詞匯教詞匯是很枯燥的。在教詞匯和句型時注意創(chuàng)設一些簡單的情景，充分發(fā)揮學生的求新、求異、求奇的創(chuàng)造欲望，把機械性的操練融于有意義的情景之中，效果也頗佳。

很多學生都抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來傳授一點記憶的訣竅了。舉例：car，汽車認識不？scar，那就是死汽車，把臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學生們在大笑之余，也開始用類似的方法來記單詞了！又比如，把全班學生分成四組，讓他們競賽，從A-Z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利！于是學生們全民參與，熱鬧非凡，動字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結束之后，找了其中幾個生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能準確說出它們的中文意思，那么比賽也就算達到要求了。

2.課文情景導入

課文情景導入是教師導入課文時所創(chuàng)設的一個情景。它對學生開始學習時，一下子集中注意力有著重要的意義。一般教師對于敘事的課文常用故事的方法；對于說明文之類的課常用提問的方法。其實這兩類課文都可用提問法來創(chuàng)設情景。

人的思維存在著嚴格的連續(xù)性，對于特定的個別事件，不會因其突然的中斷，而停止對其思考，相反，年輕人的好奇心會促使他循著原先的情景思考下去，這是創(chuàng)設課文結局延伸情景的根據(jù)。如一些情節(jié)比較曲折或結果耐人尋味的故事，可以設法加到教學中去，讓學生去猜想構思故事的結局。這樣做可充分發(fā)揮學生的想象力，開發(fā)學生的智力。在講授人教版八年級下冊Unit 6時，可以讓學生猜測《Hansel and Gretel》的結局，并續(xù)寫這篇小說，激發(fā)學生的想象力。

在講授人教版八年級下冊Unit1 Whats the matter？ Section B的大課文中，這是學生第一次見過如此長的篇目，雖然課標要求的是閱讀課，但是為了更好地理解和掌握，我先利用一個中午及體育課的時間和學生們一起看的美國電影《127 hours》然后讓學生講述電影的大概意思，帶著這些內容去學習課文，學生們易于接受同時對于知識點很容易掌握。

3.聽說中的情景設置

對于中學生來說，聽說是英語學習中重要的學習方法之一，也是中考中的重要的一部分。因此，教師在日常的教學中，應把具體的聽說練習融與一定的情景之中，在情景之中使學生更好的把握聽說的內容和具體的運用。依照功能項目而編寫的對話和部分課文，內容切合學生學習和生活的實際，突出了語言的交際性，為師生在課堂上創(chuàng)設語言情景提供了良好的素材，這是廣大英語教師創(chuàng)設情景最多的地方。但按照“感知――理解――應用”的認知學習過程，還需創(chuàng)造大量的聽說練習。

（1）創(chuàng)設一個情景進行聽力預測。通過看一些圖片、聽一段音樂、看一段視頻來讓同學猜測這次聽力課堂的主題。讓同學們得到適度的放松同時提高他們對這個主題的興趣。為下面正式的聽做好鋪墊。

（2）從簡單到困難、由淺入深地完成主題訓練。聽力材料針對主題的各個方面分成不同的模塊，從單詞填空再到將聽到的一個句子寫下來。不同難度等級自然銜接，在學生的接受范圍內進行形式上的改變。

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作者簡介：

王眾銘（1972.11～ ），女，吉林市人，研究生，吉林市二十九中學中教一級，研究方向：初中英語教學。