陳林烽

摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，教師獨(dú)霸課堂這一教學(xué)主陣地，學(xué)生被迫成為接受知識(shí)的容器，其地理學(xué)習(xí)興趣缺缺，再加上地理這一學(xué)科抽象、難懂的內(nèi)容較多，于是導(dǎo)致課堂效果不容樂(lè)觀。作為初中地理教師，使課堂教學(xué)擺脫當(dāng)前困境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為我努力的方向。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學(xué)

在初中生心目中，地理這一學(xué)科抽象難懂，又沒(méi)有太大的用處，因而，一直以來(lái)被學(xué)生用副科冠名。作為教師，我深知學(xué)好初中地理的重要性。

因而，借教學(xué)改革的春風(fēng)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容不斷探索，以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

一、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.巧用課前三分鐘，提高學(xué)生注意力

課前三分鐘演說(shuō)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于課前幾分鐘學(xué)習(xí)效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生上講臺(tái)講講自己到過(guò)的旅游地、生活中有關(guān)地理的見(jiàn)聞或親歷，在雜志、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上見(jiàn)到的奇聞趣事等，以達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力拉回課堂的目的。引用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，讓學(xué)生參與討論，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；另一方面讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)知識(shí)不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學(xué)問(wèn)。這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成主動(dòng)留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課中想問(wèn)就問(wèn)，促進(jìn)師生有效溝通

一節(jié)地理課一般要講授2～3個(gè)地理問(wèn)題，每講完1～2個(gè)問(wèn)題后，一節(jié)課的時(shí)間差不多過(guò)半了，也就是到了學(xué)生的疲勞期，這時(shí)安排一個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)有利于學(xué)生鞏固剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，或者讓都師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)接下來(lái)要學(xué)的知識(shí)有何疑問(wèn)。課堂的問(wèn)答方式可以是老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師，還可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生，這樣可以給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流。通過(guò)這種方式縮短學(xué)生注意力低谷的時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生注意力保持在高位，以獲得最佳教學(xué)效果。

3.課末搶答比賽，鞏固當(dāng)堂知識(shí)，讓學(xué)生回味無(wú)窮

一節(jié)課，學(xué)生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時(shí)間是學(xué)生最感饑餓或疲倦的時(shí)候，如果課堂總結(jié)復(fù)習(xí)千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯(cuò)。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學(xué)生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動(dòng)，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學(xué)生興趣，教學(xué)任務(wù)也隨著完成了，而且效果非常不錯(cuò)。形式新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。但如何更有效地將老師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和技能，這就要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解深出淺入，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。

二、設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)片段

作為一線教師，我知道地理教學(xué)也可以精彩萬(wàn)分。初中地理課一般在學(xué)生的印象當(dāng)中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國(guó)某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認(rèn)為只要一本課本、一張地圖、現(xiàn)代多媒體技術(shù)再加上一張能說(shuō)會(huì)道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達(dá)到最佳效果，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一些學(xué)生意想不到的東西，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更明了。

1.引入實(shí)驗(yàn)，使抽象的原理直觀明了

初中地理中有許多問(wèn)題包含學(xué)生還沒(méi)有學(xué)的物理、化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如果老師上課時(shí)光講結(jié)論，學(xué)生雖然可以背下來(lái)，但往往一知半解，知識(shí)難以遷移，給解題帶來(lái)困難。因此，引入物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最好的解決辦法。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節(jié)的變化。對(duì)此，可以引進(jìn)這樣的實(shí)驗(yàn)：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時(shí)給它們加熱，讓學(xué)生觀察它們溫度的變化。結(jié)果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對(duì)高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發(fā)現(xiàn)沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學(xué)生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎(chǔ)上講解季風(fēng)的形成就容易多了。當(dāng)然，教師也可以將這樣的實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)，布置學(xué)生回家做，用以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和觀察分析能力。

2.辯論賽既可張揚(yáng)個(gè)性又能加強(qiáng)合作

真理越辯越明，一場(chǎng)辯論賽，對(duì)于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結(jié)果如果能在地理課上取得，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的人口》時(shí)，關(guān)于農(nóng)村人口遷入城市對(duì)城市的發(fā)展起到了推動(dòng)還是阻礙作用，可以發(fā)起學(xué)生正反雙方的辯論。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真查找資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、走訪有關(guān)部門(mén)，取得第一手資料，為辯論作好充分的準(zhǔn)備。辯論時(shí)大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對(duì)麥芒，爭(zhēng)論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來(lái)評(píng)判誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。在這樣的辯論賽中，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、懂得了調(diào)查、明白了互助的重要性，同時(shí)也極力張揚(yáng)了個(gè)性。

3.找茬挑刺，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于批判

有著七十二般變化的孫悟空在取經(jīng)的路上若是沒(méi)有遇到過(guò)妖怪，《西游記》也就不會(huì)吸引那么多孩子的目光和心靈。教學(xué)也一樣，孩子們學(xué)過(guò)那么多地理知識(shí)，如果能讓他們小試牛刀，充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程一定會(huì)使他們更加快樂(lè)！因此，在教學(xué)過(guò)程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，從而考察學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或讓學(xué)生的“火眼金睛”找出在生活環(huán)境中或文學(xué)作品中不符合地理事實(shí)的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力和批判能力。學(xué)生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過(guò)教師課堂的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)與學(xué)生的嘗試、探索、實(shí)踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達(dá)到的目的，要通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之，初中地理教學(xué)改革勢(shì)在必行。我在教學(xué)實(shí)踐中，采取以上措施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了初中地理課堂的有效教學(xué)。