張婭

摘 要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實際操作能力。因此，高中生物教學(xué)方法必須是理論與實踐相結(jié)合、觀察與操作并重的教學(xué)方法，通過有目的、系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗技能。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；學(xué)生主體

生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實踐能力。而學(xué)生經(jīng)過初中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到高中階段已經(jīng)掌握了相關(guān)的理論知識，有條件與能力從事相關(guān)的生物實驗來驗證或探索相關(guān)的生物理論。因此，高中生物教師需要努力創(chuàng)造條件，通過一系列的生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與綜合實驗?zāi)芰?，從而激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過筆者的觀察，目前生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下三點。首先，教師對生物實驗的不夠重視。教材上的重要實驗，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，僅僅闡述實驗的原理，條件以及相關(guān)實驗過程和實驗結(jié)果，原因主要是高考考查形式的限制和教師自身的教學(xué)觀點。其次，實驗以演示實驗為主，學(xué)生參與實驗的機(jī)會較少。被動接受式的學(xué)習(xí)方式仍然是高中生目前學(xué)習(xí)的主要方式，生物也不例外，限于客觀的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的影響，以及同樣來源于教師自身的觀點，生物實驗大多是演示實驗，而學(xué)生的主動性不高，實踐機(jī)會則明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)對于生物實驗教學(xué)的要求。最后，生物實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生的實驗操作技能差，實驗儀器使用方式不合格，甚至連部分教師自身也不能正確完成一個實驗。因此，高中生物教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、高中生物實驗教學(xué)的改革方法

首先，教師要改變以前的生物實驗教學(xué)觀念。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，理論能夠有效指導(dǎo)實踐，因此，生物實驗教學(xué)改革的前提在于改變關(guān)于生物實驗教學(xué)的觀念。教師需要正確認(rèn)識高中生物實驗的重要性，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真研讀新課標(biāo)對于生物實驗的教學(xué)要求，明確生物作為實驗科學(xué)的本質(zhì)和實驗教學(xué)的意義；本著更好地落實生物教學(xué)的目標(biāo)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的眼球，糾正以往對于實驗的錯誤觀點，正確認(rèn)識實驗對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯事物能力、動手能力具有重要意義。生物教師不僅要糾正自己的觀念，還要改變學(xué)生對于生物實驗的成見，鼓勵學(xué)生積極參與生物實驗，在實驗中驗證知識，在實驗中鞏固知識，用知識指導(dǎo)實驗。

其次，教師要努力為學(xué)生的實驗創(chuàng)造條件，適當(dāng)降低演示實驗的比例，提升實際操作實驗的次數(shù)。演示實驗并沒有擺脫講授式教學(xué)的影子，學(xué)生仍處在課本與學(xué)習(xí)材料之間，實驗徒有其名而無其實，長此以往，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。另外，演示性實驗也可能導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力的下降，思維能力的片面發(fā)展，成為“思想上的巨人、行動上的矮子”，其連帶效應(yīng)對于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)生產(chǎn)生消極影響。而實驗教學(xué)以其豐富的實踐素材和實踐條件，可以讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，走上實驗臺親自參與操作，驗證心中所想、所惑，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的合作能力、觀察能力、操作能力、邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物。因此，例如洋蔥表皮實驗，這樣的實驗對實際的教學(xué)設(shè)備和實驗條件要求相對合理，大部分學(xué)校都能實現(xiàn)的實驗教學(xué)，教師可以改變以前僅僅用多媒體展示顯微鏡下觀察的結(jié)果的方式，讓學(xué)生自主選取洋蔥表皮，親自用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞。這樣既可以加深學(xué)生的印象，不僅使學(xué)生學(xué)會了使用顯微鏡的方法，也提高了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

最后，規(guī)范實踐性實驗的教學(xué)步驟。教師仍需要重視生物理論基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生必要的實驗原理與基礎(chǔ)知識，為下一步的操作打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師可就某一個實驗專題設(shè)置成探究性學(xué)習(xí)，以小組合作的方式展開，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、學(xué)習(xí)的方式完成實驗任務(wù)。

第一，明確小組的實驗?zāi)康?，設(shè)計相關(guān)實驗。重在考查學(xué)生預(yù)先提出一定的觀察目的和任務(wù)，提出相關(guān)的問題，依照生物學(xué)相關(guān)的知識，擬定完整的實驗計劃，并從理論上預(yù)測相關(guān)的實驗結(jié)果和觀察結(jié)果。除此之外，還要控制實驗的相關(guān)變量，能就實驗中所發(fā)生的意外狀況有著大致認(rèn)識，并提出相關(guān)的解決措施。例如，觀察洋蔥表皮實驗時，細(xì)胞膜津貼在細(xì)胞壁，個別細(xì)胞核觀察不明，學(xué)生能夠及時更換標(biāo)本或者調(diào)整顯微鏡的光圈。

第二，規(guī)范實驗步驟。操作步驟的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響著實驗的結(jié)果，以種子萌發(fā)的環(huán)境條件為例，在實驗的過程中，在探究光照對其活動的影響時，要嚴(yán)格控制無關(guān)變量的影響，如供水量、營養(yǎng)供給、溫度、空氣以及人為等相關(guān)變量，保證自變量和因變量之間的直接關(guān)系，如此才能保證實驗的正確性。往往一組實驗不能保證，需要設(shè)置多組實驗或者重復(fù)實驗才能保證實驗結(jié)果。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合實驗的能力。實驗不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，更要本著實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新精神和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的智力水平。實驗要求不能僅僅滿足于學(xué)生通過實驗獲得知識的這一基本要求，要鍛煉學(xué)生記錄、分析實驗結(jié)果的能力，能夠利用已有的實驗結(jié)果舉一反三，學(xué)以致用，借以提高自己的生活水平。例如在完成影響心率的相關(guān)因素的理論學(xué)習(xí)之后，教師要適當(dāng)加以引申，如還有哪些因素能夠影響心率，如何利用身邊的工具探測心率，如何控制心率過快等等，不同體格的人的心率是否相同等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，自由選擇實驗?zāi)康?，通過相關(guān)的實驗，分工合作進(jìn)行檢測，驗證自己的猜想，分析其原因，并能夠撰寫簡單的實驗報告。在此實驗中，教師起著引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，將實驗的主體性還給學(xué)生，鍛煉了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，更能讓學(xué)生體會到實驗的樂趣，保持實驗的積極性。

總之，實驗作為生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力、實踐能力，以及合作能力和交流能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性。并且通過師生合作完成的實驗，能夠促進(jìn)師生溝通，有效改善師生之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更為積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要明確生物實驗的重要性，利用現(xiàn)有條件，積極為學(xué)生創(chuàng)造生物實驗的教學(xué)條件，在實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育中的“以學(xué)生為本”，“全面發(fā)展”的要求。