許桂秋

課堂教學改革，給語文課堂吹來了一股清新之風，但這拂面的春風也有“熏得幾多教者醉”的窘?jīng)r：教師得“意”忘“言”而缺少引領品味，學生盡“情”忘“文”而忽視文本的“展示”之風太盛，多媒體的肆意渲染，形式主義的花樣翻新，課堂上“蜂飛蝶舞”……學生靜心學習語文——沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失。在課堂教學逐步走向互動、合作、開放之際，課堂中那一瞬間的沉靜，或許能讓我們久久回味。

一、 沉靜于讀時——靜心閱讀別有洞天

《義務教育語文課程標準》中指出“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。教師勞動的本質在于創(chuàng)造，而不是打造，即創(chuàng)造機會，創(chuàng)設情境，讓學生個性化閱讀，借助個人經(jīng)驗和生活體驗去感悟文本，領會思想，內化知識。這樣，語文千姿百態(tài)的教學內容才能得以展現(xiàn)，教與學主體的千差萬別才能得以體現(xiàn)。所以，我們的教學設計應該給學生空間以發(fā)散其思維，調動其感受，品出其滋味，悟出其道理。

在學生閱讀時，提倡“零”干擾閱讀，教師不要在閱讀時“指手畫腳”“指點江山”。在學生讀文章時，教師總是不放心地去叮囑，不厭其煩地作要求，作提示，讓本該輕松清靜的閱讀氣氛變得聒噪不堪，破壞了閱讀的心情。要不然就出示若干問題，讀完了，老師提問，限定了學生閱讀的空間和視角，肢解了文本的全貌。零干擾下的閱讀，學生的心態(tài)是放松的、自由的。擺脫了思維的羈絆，在閱讀的天空里信馬由韁。這時的思維是活躍的、發(fā)散的，想象更是豐富的，有的學生讀文章時禁不住啞然失笑，有的淚眼婆娑……他們已置身于書中的世界，隨主人公或喜或悲，應和文章情節(jié)或情感的跌宕，或振奮激昂，或沉默低回。閱讀達到這樣的境地，你能說閱讀不是一種思想和心靈的融合，不是一次精神的洗禮和心靈的陶冶嗎？這時的語文教師應該成為其中的一員，融入閱讀隊伍中，切身感受學生的閱讀，這樣后面環(huán)節(jié)的指導和點撥才會做到有的放矢。當學生讀完之后，或暢談閱讀感受，或提出疑難問題，教師此時就會發(fā)現(xiàn)學生靜心閱讀之后，理解別有一番洞天。

二、 沉靜于聽時——耐心傾聽下自成蹊

對學生提出的問題，教師要靜心傾聽，學生哪里有感，哪里就是教學重點，哪里有惑，哪里就是教學難點，只要在學生需要時輕輕一點，便能峰回路轉。學生也要傾聽，傾聽老師的“穿針引線”“起承轉合”“點撥開悟”，傾聽老師適時介入，引領走向文本深處時的酣暢淋漓地講解，傾聽聞所未聞的知識，傾聽那些百思不得其解的疑惑。

我觀摩過這樣一節(jié)語文課，執(zhí)教者講授的是《陋室銘》一課，課上通過反復誦讀，大部分學生將“草色入簾青”理解為“草色青青，環(huán)境清幽”。教師在傾聽了多數(shù)學生的理解之后，談到了自己的解讀：“《愛蓮說》中有這樣一句話‘自李唐以來，世人甚愛牡丹。人們喜愛牡丹，一是因為牡丹美麗，更重要的是它象征權勢、富貴。對照牡丹的大紅大紫，這間陋室前的草色可理解為一種貧賤之色?！睂W生在這精彩的解讀中或認真傾聽，或動筆旁批。好一處難得的沉靜，好一處精彩的解讀！整堂課不溫不火，不急不躁，似一曲遠離喧囂的笛音，清亮，空靈……“今天我們通過劉禹錫的一篇銘文，走進了一處居所，了解了一段生活，領悟了一種情懷——樂觀豁達、安貧樂道，一代文人劉禹錫在自然的悲秋里唱出了春的豪情，他又怎么會在人生的秋天里自怨自艾呢？”這樣的課堂，這樣的沉靜，這樣的傾聽，給予學生的是滲透，是滋養(yǎng)，更是收獲和成長。

三、 沉靜于問時——潛心思考柳暗花明

著名特級教師于永正在課堂上非常注意培養(yǎng)學生的思考能力，他告誡教師不要盲目追求課堂上的熱鬧，小手如林，你說我說，這種不“思”只“答”的教學方式，有時可能是“虛假繁榮”“泡沫經(jīng)濟”。他告訴學生：智慧在寧靜中，智慧在思考中。

教師每提出一個問題之后，至少要等待3秒鐘，一定要給學生充分思考的時間，讓學生在自己思維的“白板”上填涂，這樣做有很多好處：可以使更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學生創(chuàng)設一個新的思維情境，調動自己的生活體驗，展開想象的翅膀。如《故鄉(xiāng)》一文結尾，教師問：“怎樣理解‘無所謂有，無所謂無？”在學生充分地思考之后，一學生自信地回答：“‘無所謂有 就是有希望等于沒希望。沒有行動，就不能腳踏實地地走下去，希望就不能實現(xiàn)。 ‘無所謂無雙重否定表示肯定，意為只要行動，希望就能實現(xiàn)，希望就有意義?！边@樣的深刻解讀是學生在沉靜中認真思考所得。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

靜能生慧，慧能生智。這種看似平淡的語文課堂，才是語文教學的本色，才能回歸語文的高雅氣質，它能讓學生傾聽自己的心跳，感受思想的脈動，回歸真實的自己。讓我們捧著一顆對語文敬重、虔誠的心，探尋語文教學的本真，讓“沉靜”成為語文課堂最美的一瞬間。endprint