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        高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究
        ——基于畢業(yè)生視角的就業(yè)調(diào)查

        2016-06-14 10:47:34上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院孫劉玉上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
        財(cái)會(huì)通訊 2016年7期
        關(guān)鍵詞:被調(diào)查者會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)

        上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫劉玉 上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 張 濤

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        高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究
        ——基于畢業(yè)生視角的就業(yè)調(diào)查

        上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院孫劉玉上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院張濤

        摘要:本文以2014年上海市高職院校420名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆就業(yè)的畢業(yè)生為樣本,實(shí)證考察了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本教育教學(xué)工作與職業(yè)能力證書(shū)、就業(yè)之間的關(guān)系。由此提出以會(huì)計(jì)上崗證為核心,加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度,實(shí)施“分層、分類(lèi)、分批”的人才培養(yǎng)模式。

        關(guān)鍵詞:高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

        2014年6月23日,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》)。我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口,對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)指出,中國(guó)首先將建設(shè)一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,從教育模式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式,均以就業(yè)為導(dǎo)向;其次,建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的體系,目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育是個(gè)“斷頭橋”,培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才,不能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位?!稕Q定》的發(fā)布標(biāo)志我國(guó)正式開(kāi)啟高職人才培養(yǎng)的“立交橋”搭建工作,讓高職學(xué)生可以一直學(xué)到專(zhuān)科教育、本科教育、專(zhuān)業(yè)碩士,甚至專(zhuān)業(yè)博士。那么,如何具體調(diào)整高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題尤為重要。本文通過(guò)對(duì)上海市高職院校420名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查分析,試圖就此問(wèn)題找出實(shí)證依據(jù)。

        一、研究假設(shè)

        為了具體分析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,本文首先對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)工作分成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩類(lèi)。同時(shí),本文根據(jù)上海市大多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的理論課程,將理論教學(xué)部分按照對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不同具體分為專(zhuān)業(yè)核心課、技能基礎(chǔ)課和能力拓展課。專(zhuān)業(yè)核心課程主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門(mén)上崗證考試課和《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》等專(zhuān)業(yè)主要課程。技能基礎(chǔ)課主要有《高等數(shù)學(xué)》、《高職英語(yǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理學(xué)》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等。能力拓展課主要有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《金融學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)》《文秘》、《行政管理》等。實(shí)踐教學(xué)方面,本文統(tǒng)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。另外,本文對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前所能取得的主要職業(yè)能力證書(shū)分成兩大類(lèi),即專(zhuān)業(yè)證書(shū)和基礎(chǔ)技能證書(shū),其中專(zhuān)業(yè)證書(shū)包括外貿(mào)會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)上崗證和初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū),基礎(chǔ)技能證書(shū)有中高級(jí)電子商務(wù)證書(shū)及計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、英語(yǔ)三級(jí)證書(shū)和英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。根據(jù)以上分類(lèi)和分析,本文提出如下假設(shè):H1:就業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)具有正向影響;基礎(chǔ)技能課和能力拓展課對(duì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)無(wú)顯著影響。H2:就業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)技能課對(duì)基礎(chǔ)技能證書(shū)具有正向影響;專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和能力拓展課對(duì)基礎(chǔ)技能證書(shū)無(wú)顯著影響。H3:就業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)就業(yè)崗位具有正向影響;基礎(chǔ)技能課和能力拓展課對(duì)非財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)就業(yè)崗位具有正向影響。

        二、數(shù)據(jù)來(lái)源

        本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)分析收回的有效問(wèn)卷。調(diào)查步驟如下:第一,首先經(jīng)過(guò)同濟(jì)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)部分博士生和上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)與管理系領(lǐng)導(dǎo)與老師在充分調(diào)研討論后設(shè)計(jì)問(wèn)卷初稿;此問(wèn)卷包括三個(gè)部分,第一部分為被調(diào)查者就業(yè)的基本情況,包括性別、就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)地區(qū)、薪資、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)途徑等等。第二部分為被調(diào)查者求職中與就業(yè)相關(guān)的能力和素質(zhì)因素,包括對(duì)就業(yè)影響較大的因素、學(xué)校學(xué)習(xí)期間的獲得的對(duì)就業(yè)最有幫助的收獲、求職擇業(yè)中所欠缺的能力等等。第三部分為影響就業(yè)崗位的教育教學(xué)工作,包括專(zhuān)業(yè)核心課、技能基礎(chǔ)課、能力拓展課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及職業(yè)能力證書(shū)。第二、隨機(jī)請(qǐng)20位高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生試填,在其就業(yè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)題,尤其是各類(lèi)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、證書(shū)對(duì)就業(yè)崗位影響的權(quán)重比例進(jìn)行討論修改以形成第二稿;第三、在上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)座談會(huì),再此基礎(chǔ)上再次討論修改形成第三稿(終稿);第四、選取樣本大規(guī)模發(fā)放,樣本的選取是研究的最基本工作,由于本文是從就業(yè)畢業(yè)生的視角來(lái)研究高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,因此,本文選擇高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)即將畢業(yè)離校就業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,這部分學(xué)生對(duì)求職擇業(yè)、實(shí)習(xí)及簽訂就業(yè)三方協(xié)議等已經(jīng)具有半年的親身體驗(yàn),對(duì)問(wèn)卷的填寫(xiě)具有相當(dāng)高的效果和可信度。本研究共合計(jì)發(fā)放問(wèn)卷528份。發(fā)放途徑包括:一是在上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)答辯時(shí)直接發(fā)放收回128份;二是選擇熟悉的上海市其他開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校中的4所院校的熟悉老師代為發(fā)放各100份,4所院校合計(jì)收回371份。共合計(jì)收回問(wèn)卷499份,其中有48份未完整填寫(xiě)重要內(nèi)容,占9.62%,另有31份填寫(xiě)未就業(yè),占6.21%,皆為無(wú)效問(wèn)卷。有效問(wèn)卷420份,最后分析樣本數(shù)為420份,問(wèn)卷收回率為94.51%,有效問(wèn)卷回收率為79.55%。

        三、變量定義與模型構(gòu)建

        (一)變量定義問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及變量的選取和計(jì)量對(duì)研究的結(jié)果至關(guān)重要。本研究中的因變量是就業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)證書(shū)和基礎(chǔ)技能證書(shū);自變量包括專(zhuān)業(yè)核心課、技能基礎(chǔ)課、能力拓展課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。下面分別介紹各變量的計(jì)量方法。一是就業(yè)崗位(JYG)。就業(yè)為虛擬變量,如果被調(diào)查人目前從事的工作崗位為財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位,則JY=1;如果被調(diào)查人目前從事非財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位,則JY=0。二是專(zhuān)業(yè)證書(shū)(ZYZ)。從目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取得的專(zhuān)業(yè)證書(shū)分析,主要有外貿(mào)會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)上崗證和初級(jí)會(huì)計(jì)師證,本文在對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)三種證書(shū)考取的難易程度及高職院校學(xué)生的能力層次對(duì)三種證書(shū)賦予相應(yīng)權(quán)重,分別為外貿(mào)會(huì)計(jì)證5%,會(huì)計(jì)上崗證55%,初級(jí)會(huì)計(jì)師證40%,然后設(shè)計(jì)問(wèn)題由被調(diào)查人可多項(xiàng)選擇認(rèn)為在校期間最必要考取的專(zhuān)業(yè)證書(shū),由此計(jì)算得出每個(gè)被調(diào)查者的專(zhuān)業(yè)證書(shū)的綜合權(quán)重作為ZYZ值。三是基礎(chǔ)技能證書(shū)(JNZ)?;A(chǔ)技能證書(shū)主要有中高級(jí)電子商務(wù)證書(shū)、英語(yǔ)三級(jí)證書(shū)和英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。按照與專(zhuān)業(yè)證書(shū)相同的方法,分別賦予權(quán)重為中高級(jí)電子商務(wù)證書(shū)5%,英語(yǔ)三級(jí)證書(shū)40%,英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)55%。然后計(jì)算得出每個(gè)被調(diào)查者認(rèn)為在校期間最必要考取的基礎(chǔ)技能證書(shū)綜合權(quán)重作為JNZ值。四是專(zhuān)業(yè)核心課(ZYK)、技能基礎(chǔ)課(JCK)和能力拓展課(TZK)。對(duì)于三類(lèi)課程變量的賦值,本文首先設(shè)置三個(gè)問(wèn)題并根據(jù)其對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生求職擇業(yè)的幫助分別為三個(gè)問(wèn)題賦予相應(yīng)的權(quán)重,分別對(duì)問(wèn)題一“目前工作幫助最大的課程”賦予權(quán)重60%,對(duì)問(wèn)題二“將來(lái)發(fā)展幫助最大的課程”賦予權(quán)重30%,問(wèn)題三“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還應(yīng)開(kāi)設(shè)的對(duì)工作有重要幫助的課程”賦予權(quán)重10%。然后,對(duì)問(wèn)題一和問(wèn)題二列出所有主要的專(zhuān)業(yè)核心課、技能基礎(chǔ)課和能力拓展課共二十門(mén)課程作為選項(xiàng),要求被調(diào)查者從中按照對(duì)工作幫助的重要性程度的順序選出最重要的前五門(mén)課程,這五門(mén)課程所占的權(quán)重分別為30%、25%、20%、15%、10%;對(duì)于問(wèn)題三,在充分調(diào)研基礎(chǔ)上分別對(duì)三類(lèi)課程各列出兩門(mén)最重要的課程作為選項(xiàng),共六項(xiàng)選項(xiàng),每個(gè)選項(xiàng)的權(quán)重為16.67%,由被調(diào)查者從中多項(xiàng)選擇。接著,根據(jù)被調(diào)查者的選擇情況,針對(duì)三個(gè)問(wèn)題分別計(jì)算每位被調(diào)查者的三類(lèi)課程對(duì)其求職擇業(yè)的權(quán)重。最后,按照三個(gè)問(wèn)題的權(quán)重,計(jì)算每位被調(diào)查者三類(lèi)課程的加權(quán)平均權(quán)重值分作為其ZYK值、JCK值和TZK值。五是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(SX)。對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),本文首先列出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要的五項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及校企合作的項(xiàng)目,按課時(shí)量分別賦予權(quán)重,分別為工商企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)16.67%,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)33.32%,ERP模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)16.67%,財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)16.67%,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)16.67%;然后,由被調(diào)查者從中多項(xiàng)選擇認(rèn)為對(duì)工作有較大幫助的選項(xiàng);最后,計(jì)算該被調(diào)查人的總權(quán)重作為其SX值。

        (二)模型構(gòu)建本文構(gòu)建模型1來(lái)考察假設(shè)H1,即會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)技能課和能力拓展課對(duì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)的影響;構(gòu)建模型2考察假設(shè)H2,即會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)技能課和能力拓展課對(duì)基礎(chǔ)技能證書(shū)的影響;構(gòu)建模型3考察假設(shè)H3,即會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)技能課和能力拓展課對(duì)就業(yè)崗位的影響。具體模型如下:

        其中,ZYZ表示專(zhuān)業(yè)證書(shū),JNZ表示基礎(chǔ)技能證書(shū),JYG表示就業(yè)崗位,ZYK表示專(zhuān)業(yè)核心課,JCK表示技能基礎(chǔ)課,TZK表示能力拓展課,SX表示專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

        四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與實(shí)證分析

        (一)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的第一部分為被調(diào)查者就業(yè)的基本情況,包括性別、就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)地區(qū)、薪資、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)途徑等等。樣本總體就業(yè)的基本情況如表1所示。通過(guò)表1可知,420個(gè)樣本中,男女比例在1:2.2左右,符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)性別比例。被調(diào)查者就業(yè)地區(qū)基本上分布在上海地區(qū)。被調(diào)查者47.62%從事財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)工作。而被調(diào)查者的就業(yè)途徑主要是通過(guò)網(wǎng)站和校外招聘求職。60%的被調(diào)查者的是在民營(yíng)企業(yè)中就業(yè),薪資主要分布在2000-2999這一階段??傮w而言,樣本總體分布較為合理。

        問(wèn)卷的第二部分為與被調(diào)查者就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)等因素的選擇,包括對(duì)就業(yè)影響最大的學(xué)習(xí)活動(dòng)、在母校學(xué)習(xí)期間的最大收獲、在學(xué)校最應(yīng)該注意的培養(yǎng)方面、在學(xué)校期間有所欠缺的方面、求職中用人單位最看重的方面等問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都要求被調(diào)查者從中選擇三項(xiàng)。根據(jù)被調(diào)查者的選擇,每個(gè)問(wèn)題最重要的前三項(xiàng)情況統(tǒng)計(jì)如表2所示。從表2中可見(jiàn),與就業(yè)相關(guān)的最重要的因素包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能證書(shū)、溝通社交能力。

        問(wèn)卷的第三部分為影響就業(yè)的基本教育教學(xué),包括專(zhuān)業(yè)核心課、技能基礎(chǔ)課、能力拓展課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及職業(yè)能力證書(shū)。通過(guò)表3可見(jiàn),對(duì)目前工作幫助最大和最小的前五門(mén)課平均權(quán)重的均值分別為12.59%和1.14%,經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn),兩者均值具有顯著差異。對(duì)將來(lái)工作幫助最大和最小的前五門(mén)課平均權(quán)重的均值分別為11.41%和1.64%,經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn),兩者均值具有顯著差異。而且對(duì)目前和將來(lái)工作幫助最大的前五門(mén)課程基本一致,對(duì)目前和將來(lái)工作幫助最小的前五門(mén)課程也基本一致。通過(guò)表4可見(jiàn),73.33%的被調(diào)查者認(rèn)為出納實(shí)務(wù)這門(mén)課對(duì)工作具有很大的幫助,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)。會(huì)計(jì)上崗證和英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)是在學(xué)校期間最應(yīng)該考取的證書(shū);會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)是對(duì)工作最有幫助的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

        表1 被調(diào)查者就業(yè)的基本情況

        表2 被調(diào)查者就業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、能力及素質(zhì)的最重要的前三項(xiàng)

        表3 對(duì)目前和將來(lái)工作幫組最大和最小的前五門(mén)課程

        表4 對(duì)工作最有幫助的應(yīng)開(kāi)設(shè)課程、證書(shū)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

        (二)變量的描述性統(tǒng)計(jì)表5給出了變量的基本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果,包括樣本量、均值、中位數(shù)、最小值、最大值和標(biāo)準(zhǔn)差。從表5可知,就業(yè)崗位的均值為0.48,中位數(shù)為0,最小值0,最大值1,被調(diào)查者從事財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作將近一半人數(shù)。專(zhuān)業(yè)核心課均值為0.6836,中位數(shù)為0.75,最小值為0,最大值為0.934,被調(diào)查者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)核心課對(duì)工作幫助的權(quán)重較高。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)均值為0.6349,中位數(shù)為0.6666,最小值為0.1667,最大值為1,被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)工作的幫助較大。其他變量的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表5。

        表5 變量描述性統(tǒng)計(jì)

        (三)回歸分析表6列示了模型1的回歸結(jié)果。從該表可知,專(zhuān)業(yè)核心課(ZYK)的回歸系數(shù)為0.398,t值為2.777,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(SX)的回歸系數(shù)為0.343,t值為6.684,說(shuō)明專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)都有顯著的正向影響。而基礎(chǔ)技能課和能力拓展課對(duì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)并無(wú)顯著影響。因此假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

        表6 模型1回歸結(jié)果

        表7列示了模型2的回歸結(jié)果。從該表可知,專(zhuān)業(yè)核心課、能力拓展課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)基礎(chǔ)技能證書(shū)不存在顯著影響,尤其是基礎(chǔ)技能課對(duì)基礎(chǔ)技能證書(shū)也無(wú)顯著影響,所以假設(shè)H2基本上沒(méi)有得到驗(yàn)證。這可能是因?yàn)榛A(chǔ)技能證書(shū)的取得靠知識(shí)的長(zhǎng)期積累和深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),例如英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的取得,很難在一朝一夕之間取得明顯的進(jìn)步。

        表8列示了模型3的回歸結(jié)果。從模型3的回歸結(jié)果可知,專(zhuān)業(yè)證書(shū)的系數(shù)為0.194,t值為2.171,在0.01水平上高度顯著,這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)證書(shū)對(duì)財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的就業(yè)起著顯著的正向作用,專(zhuān)業(yè)證書(shū)的取得對(duì)從事財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)的工作起到很大的幫助。專(zhuān)業(yè)核心課的系數(shù)為負(fù),但并沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn),這說(shuō)明在控制了專(zhuān)業(yè)證書(shū)影響因素后,專(zhuān)業(yè)核心課對(duì)就業(yè)崗位不存在顯著的影響,專(zhuān)業(yè)證書(shū)在專(zhuān)業(yè)核心課和財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)就業(yè)崗位之間起著完全的中介作用。同時(shí),筆者看到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的系數(shù)為0.28,t值為2.85,在0.01水平上高度顯著,這說(shuō)明在控制了專(zhuān)業(yè)證書(shū)的影響后,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的就業(yè)仍起到顯著的正向影響,專(zhuān)業(yè)證書(shū)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)崗位之間起著部分中介作用。表8的回歸結(jié)果還顯示,基礎(chǔ)技能課、能力拓展課、基礎(chǔ)技能證書(shū)的系數(shù)都為負(fù),且在0.01水平下都呈現(xiàn)高度顯著。這說(shuō)明基礎(chǔ)技能課、能力拓展課、基礎(chǔ)技能證書(shū)各自獨(dú)立地對(duì)非財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)崗位的工作起到顯著作用。

        表7 模型2回歸結(jié)果

        表8 模型3回歸結(jié)果

        (四)穩(wěn)健性檢驗(yàn)為增強(qiáng)研究結(jié)果的說(shuō)服力,本文還進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗(yàn)。一方面,在計(jì)量專(zhuān)業(yè)核心課、基礎(chǔ)技能課、能力拓展課三個(gè)變量中,首先在保證三個(gè)問(wèn)題的總權(quán)重為1,并且對(duì)求職就業(yè)權(quán)重影響依次減少的原則下,調(diào)整三個(gè)問(wèn)題的權(quán)重,例如調(diào)整問(wèn)題一為50%、60%、70%等,問(wèn)題二為40%、30%、20%等,問(wèn)題三為5%、10%、15%等等;其次,對(duì)問(wèn)題一和問(wèn)題二的五個(gè)已選項(xiàng),在保證五個(gè)已選項(xiàng)重要程度由大到小,比重和為1的前提下,對(duì)五個(gè)已選項(xiàng)的比重進(jìn)行隨意調(diào)整組合。另一方面,在專(zhuān)業(yè)證書(shū)和基礎(chǔ)技能證書(shū)的計(jì)量上,首先在保證三種專(zhuān)業(yè)證書(shū)權(quán)重和為1的前提下,尤其是對(duì)會(huì)計(jì)上崗證和初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整;其次在保證三種基礎(chǔ)技能證書(shū)權(quán)重和為1的前提下,尤其是對(duì)英語(yǔ)三級(jí)和英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。分析結(jié)果表明,上述研究結(jié)論保持不變。

        五、結(jié)論與啟示

        本文的研究結(jié)果表明:第一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)具有顯著的正向影響。第二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)在專(zhuān)業(yè)核心課和財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位就業(yè)之間起著完全的中介作用,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位就業(yè)之間起著部分的中介作用。第三、基礎(chǔ)技能課對(duì)基礎(chǔ)技能證書(shū)并無(wú)顯著的影響,但基礎(chǔ)技能課、能力拓展課、基礎(chǔ)技能證書(shū)對(duì)非財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的就業(yè)具有顯著正向影響。

        本文研究的啟示包括四個(gè)方面:一是介于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)在專(zhuān)業(yè)核心課和財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位就業(yè)之間起著完全的中介作用,建議高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)課為重心,尤其要以會(huì)計(jì)上崗證的三門(mén)課為重中之重。據(jù)本文作者另一項(xiàng)調(diào)查,上海市高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中取得會(huì)計(jì)上崗證的平均比例遠(yuǎn)低于50%,這也是導(dǎo)致高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)崗位的比例不足50%的重要原因。二是介于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位就業(yè)之間起著部分的中介作用,建議高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度,擴(kuò)大校企合作范圍和深度,除了模擬實(shí)訓(xùn)外,可以加大帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)的時(shí)間。三是介于基礎(chǔ)技能課、能力拓展課、基礎(chǔ)技能證書(shū)對(duì)非財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的就業(yè)具有顯著正向影響,建議高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力和興趣愛(ài)好采取“分層、分類(lèi)、分批”的培養(yǎng)模式。對(duì)于較早能取得會(huì)計(jì)上崗證的學(xué)生和不同層次生源,加大更高層次的會(huì)計(jì)證書(shū)課程和基礎(chǔ)技能課的教育力度,為其能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位成為高級(jí)技能型人才打下基礎(chǔ);對(duì)于那些取得會(huì)計(jì)上崗證難度很大的學(xué)生或?qū)ω?cái)務(wù)或會(huì)計(jì)相關(guān)就業(yè)崗位興趣不大的學(xué)生,可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些與會(huì)計(jì)學(xué)科相近的能力拓展課作為選修課,以供其選擇,以實(shí)現(xiàn)就業(yè)的多樣化選擇和多路徑成才。四是建議高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)學(xué)生取得會(huì)計(jì)上崗證的時(shí)間,有針對(duì)性地分批安排不同種類(lèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高巍、牛勝芹、崔仙玉:《會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基于就業(yè)需求培養(yǎng)模式的實(shí)證分析》,《金融理論與教學(xué)》2011年第6期。

        [2]張川、婁祝坤、詹丹碧:《政治關(guān)聯(lián)、財(cái)務(wù)績(jī)效與企業(yè)社會(huì)責(zé)任——來(lái)自中國(guó)化工行業(yè)上市公司的證據(jù)》,《管理評(píng)論》2014年第1期。

        [3]張川、潘飛、John Robinson:《非財(cái)務(wù)指標(biāo)采用的業(yè)績(jī)后果實(shí)證研究——代理理論Vs權(quán)變理論》,《會(huì)計(jì)研究》2008年第2期。

        [4]鄭洪利:《以隱性課程建設(shè)彌補(bǔ)高職教育短板》,《中國(guó)教育報(bào)》2014年第1期。

        (編輯周謙)

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