陳雙玲

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文課堂教學(xué)中要體現(xiàn)三個(gè)維度，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。然而目前的中學(xué)語文教學(xué)存在著一些普遍現(xiàn)象，那就是考分高的學(xué)生其真正的語文水平不高，不僅聽說讀寫能力低，而且寫作能力更低；而語文能力強(qiáng)的常常得不到高分，得高分的又常是極其一般的學(xué)生。這種反常的狀態(tài)應(yīng)引起全體語文教師的深思。新課改環(huán)境下，筆者就三維目標(biāo)在語文教學(xué)方面的落實(shí)情況做一反思，并提出了幾點(diǎn)整改意見。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；導(dǎo)向性；偏差；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-142

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.039

一、三維目標(biāo)在語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)向性偏差

（一）知識(shí)與技能薄弱化

在語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要牢牢把握知識(shí)與技能目標(biāo)這個(gè)底線，否則就會(huì)偏離真正的語文教學(xué)。例如，筆者曾聽過一節(jié)語文課《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在主人公為什么打鎮(zhèn)關(guān)西、結(jié)果怎樣、這是一個(gè)怎樣的人？而省略了學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀與思考、語言積累等。教師一上課就組織討論發(fā)言，如同講《水滸》故事，一節(jié)課熱鬧非凡，而且拓展延伸、德育滲透，真算得上是應(yīng)有盡有。試想，如果一節(jié)語文課上少了聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，短短的課文也讀不熟練，沒有很好地理解課文，就引導(dǎo)學(xué)生大談思想收獲，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

（二）過程與方法的偏離

由于“過程與方法”這一維度，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般教師設(shè)計(jì)這類目標(biāo)，往往不能面面俱到，在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生提出的一些問題，往往令一些教師措手不及。例如，在一位教師講《珍珠鳥》的時(shí)候，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生向教師質(zhì)疑：“老師，您喜歡做籠中鳥還是自由的鳥？”同時(shí)以期待的目光緊緊盯著老師。教師措手不及，脫口而出：“老師喜歡做籠中鳥，因?yàn)槟菢涌梢赃^衣食無憂的生活?！币苍S是這位教師被生活所累了，可這就很明顯犯了一個(gè)導(dǎo)向性錯(cuò)誤，把學(xué)生引向了不積極的一面。學(xué)生會(huì)想，教師都想做籠中鳥，可能還是籠中鳥比較幸福，我也想過衣食無憂的生活，也不想去自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)。尤其是面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，他們過慣了衣食無憂的生活，會(huì)誘發(fā)他們的一些惰性思想和行為。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成了思想品德課

情感態(tài)度與價(jià)值觀只有與知識(shí)與技能和過程方法融為一體，才是有生命力的。有些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境就生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，在一節(jié)課的最后一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)，教師把討論的重點(diǎn)放在“如何孝順我們的爸爸媽媽？”學(xué)生都很慷慨動(dòng)情，但完全脫離了語文的文本教學(xué)，成了思想品德課。因?yàn)榻處煾緵]顧及到語文知識(shí)在學(xué)生表達(dá)過程中的運(yùn)用，因而對(duì)學(xué)生與語文教學(xué)也起不到太大的積極作用。

二、三維目標(biāo)在語文課堂教學(xué)中的有效落實(shí)策略

“高效課堂”是廣大教師努力追求的重要課題，合理制定三維目標(biāo)、有效落實(shí)好三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。要落實(shí)好三維目標(biāo)，教師心中首先要有三維教學(xué)目標(biāo)，課堂上的一切活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。有了明確的目標(biāo)，心中就會(huì)有一桿秤，一切教學(xué)活動(dòng)才不會(huì)偏離目標(biāo)。筆者認(rèn)為，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

“過程與方法”目標(biāo)屬于操作型目標(biāo)，在實(shí)施的過程中，應(yīng)著眼于以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識(shí)、文化得到積累。

（二）在指導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)都是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)提出來的，淡化了教師的主導(dǎo)地位。但是，在課堂教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)仍然起著至關(guān)重要的作用，這種作用是通過學(xué)生的主體地位的確立和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來的。教師要注意在有益于學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，在指導(dǎo)的過程中和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。

（三）在教學(xué)行為上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

教師的教學(xué)行為是落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)行為可分為：一是著眼于教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能的呈示行為；二是著眼于師生之間相互作用的對(duì)話行為；三是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)行為。目標(biāo)有大有小，教師應(yīng)根據(jù)具體活動(dòng)確定具體的目標(biāo)，有層次、有針對(duì)性、有階段性，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生為目標(biāo)奮斗，才不至于偏離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)的三維目標(biāo)是提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，廣大語文教師應(yīng)該采取一些有效的方法來把握三維目標(biāo)，才能使語文課堂教學(xué)更加有效。總之，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，而不是割裂的三個(gè)目標(biāo)依次實(shí)施。三維目標(biāo)的落實(shí)，不是通過空洞的說教或者機(jī)械的分離來實(shí)現(xiàn)的，而要通過教師的設(shè)計(jì)來整體落實(shí)。三維目標(biāo)需要教師在每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中來體現(xiàn)。只要教師不斷地學(xué)習(xí)和研究，對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)就會(huì)越來越清楚，理解會(huì)越來越深刻，落實(shí)也會(huì)越來越到位。語言是表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，是信息的載體。不但有鮮明的工具性，而且有鮮明的人文性。沒有人文，就沒有語言這個(gè)工具；舍去人文，就無法掌握語言這個(gè)工具。所以，目前擺在廣大教師面前的就是要提高自身素質(zhì)，做到知識(shí)更新、理念更新、教法更新，發(fā)揮教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的良好示范作用，使語文教學(xué)的導(dǎo)向性不再偏離。這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量一定能再提高到一個(gè)新水平！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張哲卿.整合三維目標(biāo)提高課堂效益[J].安徽文學(xué)：下半月，2007（5）.

[責(zé)任編輯 田彩霞]