張健?オオ?

[摘要]教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)效果優(yōu)秀只是高中教師教學(xué)基本素質(zhì)的一部分，學(xué)科命題能力的高低也是考量教師基本功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有許多教師課上得精彩卻不會(huì)命題，這無(wú)疑對(duì)其自身教學(xué)基本功的進(jìn)一步提升帶來(lái)發(fā)展的瓶頸?？梢?jiàn)，一名優(yōu)秀的教師除了要具有精彩的課堂教學(xué)能力之外，還必須具備較強(qiáng)的命題能力。

[關(guān)鍵詞]考試命題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130114

隨著高考改革的不斷深入和發(fā)展，在歷史高考命題中越來(lái)越體現(xiàn)出“選擇性”和“導(dǎo)向性”的統(tǒng)一，在“科學(xué)性”和“標(biāo)準(zhǔn)化”等方面也不斷取得突破性發(fā)展。高考命題向“能力考查”方向傾斜的力度越來(lái)越大，使高考試題具有較高的信度、效度和區(qū)分度。它對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革起了重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。這也就要求一線的高中歷史教師要根據(jù)此種要求和變化，不但要做一名“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”的教師，而且還要做一名“會(huì)命題、命好題”的教師，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，修煉內(nèi)功，以自己高超的教學(xué)技藝和命題水平，提升高中歷史教學(xué)業(yè)務(wù)能力。本文試從高中歷史命題的操作與評(píng)價(jià)層面，就高中歷史教師如何提升自身命題水平這一話題作一簡(jiǎn)要分析。

一、高中歷史考試的幾種基本類(lèi)型

高中歷史考試一般情況下有四種類(lèi)型：形成性考試、診斷性考試、終結(jié)性考試和選拔性考試。

形成性考試就是平時(shí)所說(shuō)的單元測(cè)驗(yàn)，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)反饋改進(jìn)教學(xué)。高中歷史教師命題時(shí)要顧及所有重點(diǎn)主干知識(shí)的掌握，整體反映平時(shí)的訓(xùn)練質(zhì)量。要突出連續(xù)性，有周期特色，也要跟課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。不提倡用教輔資料上的現(xiàn)成試題，因其往往反映不出課堂教學(xué)質(zhì)量。

診斷性考試主要用來(lái)考查學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)授課、專(zhuān)題性教學(xué)前的知識(shí)、能力準(zhǔn)備情況，以便了解情況，制訂合適的教學(xué)方案。高中歷史教師命題時(shí)要以各個(gè)年級(jí)教學(xué)大綱的基本要求為基準(zhǔn)，掌握準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，以便于采取有針對(duì)性的措施。我們有時(shí)稱(chēng)之為摸底考試。新年級(jí)、新接手的班級(jí)，一般都要進(jìn)行這樣的考試。

終結(jié)性考試是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行的考試，通常的期末考試、畢業(yè)考試、文理科綜合考試等都屬于此類(lèi)。其基本功能是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級(jí)，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。它也被稱(chēng)為過(guò)關(guān)性考試，難度系數(shù)較高。

選拔性考試是最核心的考試，高考和平時(shí)選拔學(xué)生進(jìn)入集訓(xùn)班都屬于這類(lèi)考試。復(fù)習(xí)時(shí)所常用的模擬試卷也有這種命題特色，但沒(méi)有選拔的功能。這類(lèi)考試的命題一般都是由專(zhuān)家完成，年輕的高中歷史教師關(guān)鍵要及早了解這類(lèi)考試的命題要求、命題過(guò)程、試卷特點(diǎn)，以便于平時(shí)注意有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)、訓(xùn)練。

二、高中歷史教師研究考試的常用方法

考試的水平對(duì)于素質(zhì)教育的影響是漸進(jìn)式的，卻是一個(gè)必然的過(guò)程。命題水平的提高也是如此。首先要提高對(duì)高中歷史試卷的評(píng)價(jià)能力；其次是注意模仿優(yōu)質(zhì)高中歷史試卷的命題方式，在模式上保持一致；最后是從對(duì)優(yōu)質(zhì)高中歷史試卷的改編到高水平的原創(chuàng)。

先講提高評(píng)價(jià)能力。一張好試卷是讓考生以高興的心情進(jìn)出考場(chǎng)，不同的心情接受考分?，F(xiàn)在有一個(gè)現(xiàn)象：高考結(jié)束后，有部分教師到處吹牛猜到了題目，其中不乏一些老教師，但他們最后的平均分都不突出，為什么呢？現(xiàn)在高考都考學(xué)科的主干知識(shí)，猜到了也就意味著又有猜漏了，遺漏了主干知識(shí)怎么拿好分?jǐn)?shù)？這些現(xiàn)象都屬于缺乏評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)能力提高先要了解各類(lèi)考試的性質(zhì)，這在前面已講到，各自的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。然后是了解好題壞題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在后面單獨(dú)講。最后是多實(shí)踐、多看。高考題為什么好？因?yàn)槭臧四旰筮€有生命力，而平時(shí)的期中、期末題目很快沒(méi)有了生命力。評(píng)價(jià)能力提高相對(duì)會(huì)快一些，就像看別人挑擔(dān)一樣，畢竟不要自己操作。但這一過(guò)程很重要，會(huì)評(píng)價(jià)是進(jìn)行考試研究的前提。

再講模仿。想提高命題水平，模仿是必走的一條路。高中模仿高考，初中模仿中考。高考、中考的指揮棒就是這樣來(lái)的。模仿的過(guò)程首先是形似，在形式上要相似。有時(shí)看到兄弟學(xué)校的試卷，針對(duì)性不強(qiáng)，感到他們的研究水平不高。行話叫走平行線，不是重合、交叉線。考的和練的分開(kāi)了，難出好成績(jī)，誤人子弟。高級(jí)模仿是神似，要深刻理解高考命題的內(nèi)涵。例如高考0.6的難度系數(shù)控制，易、中、難題是3∶5∶2的比例，主干知識(shí)考核的原則，新穎角度設(shè)問(wèn)的技巧，分層次推進(jìn)增加區(qū)分度的方法，超綱小字部分的回避原則，反猜題的技巧等等。掌握了這些東西，在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)就可以更加得心應(yīng)手地處理教材，歸類(lèi)分析更加到位，知識(shí)拓展更加合理。

改編和高水平的原創(chuàng)是高級(jí)層面。有部分教師教了一輩子書(shū)，還是不會(huì)出題，實(shí)際上是沒(méi)有達(dá)到這個(gè)層面。平時(shí)的考試一般都是改編的。改編先是選擇，挑選一些立意好的，然后在材料上作一些刪除、增補(bǔ)，在設(shè)問(wèn)上進(jìn)行梯度和區(qū)分度的調(diào)整，適應(yīng)被測(cè)量的對(duì)象。這樣不僅方便，而且試卷漂亮。改編有兩個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，一是怕出現(xiàn)太多的陳題，這需要通過(guò)你的積累進(jìn)行處理。高考中經(jīng)常出現(xiàn)教授原創(chuàng)陳題現(xiàn)象。二是試卷太難，基礎(chǔ)題過(guò)少。抄別人的試題不能都挑精華，要有平衡意識(shí)。原創(chuàng)指一些關(guān)鍵考試時(shí)使用，原創(chuàng)可以避開(kāi)陳題，更加貼近書(shū)本，貼近學(xué)生，更可以體現(xiàn)鮮明的個(gè)性特色。年輕的高中歷史教師要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，平時(shí)多思考、積累，自己的原創(chuàng)題可以在考試中接受反饋，看區(qū)分度如何，學(xué)生適應(yīng)性如何，同行評(píng)價(jià)如何，手熟了水平也提高了。

三、高中歷史試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)性：試卷符合考試大綱的情況和試題所涉內(nèi)容的規(guī)范情況。以能力立意為主。要避免出現(xiàn)超綱問(wèn)題，處理好不同版本問(wèn)題，兼顧內(nèi)容的全面性等。

2.覆蓋性：試卷的知識(shí)覆蓋面的情況，是否體現(xiàn)考綱和教綱的重點(diǎn)。既要體現(xiàn)主干知識(shí)，又要考慮到一、二級(jí)標(biāo)題等。

3.適用性：試題題型是否適合測(cè)量對(duì)象的心理特質(zhì)及其行為標(biāo)準(zhǔn)。要注意義務(wù)教育階段的考試與高中考試的差異。

4.相關(guān)性：完成試題所需要的知識(shí)、認(rèn)知技能、過(guò)程方法與要測(cè)量的行為目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域是否一致。材料的選擇和提示語(yǔ)言的運(yùn)用，指向是否明了等。

5.公平性：試題是否有民族、地域、學(xué)校、性別、家庭背景等影響公平性的偏向。要對(duì)所測(cè)對(duì)象有一個(gè)充分的了解，也是分省命題的原因之一。

6.明確性：試題文字表述是否明確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)。有的試題前面的文字太多，分散了考生注意力。有的過(guò)于籠統(tǒng)，看不懂，無(wú)從下手。這都應(yīng)該避免。

7.導(dǎo)向性：試題及其各部分的指示語(yǔ)是否完整、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，指示語(yǔ)作用范圍是否恰當(dāng)。

8.合理性：試卷題序安排是否合理，是否有利于考生答題和教師評(píng)卷。如開(kāi)頭試題，不能“當(dāng)頭一棍子”，否則考生心態(tài)容易出問(wèn)題。試題的答案盡量唯一，以便于不同閱卷教師減少誤差。

9.適當(dāng)性：每個(gè)測(cè)量目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域的試題數(shù)量是否恰當(dāng)，不能過(guò)分集中。試卷的閱讀量、書(shū)寫(xiě)量、運(yùn)算量是否恰當(dāng)。

10.難度：試卷整體難度估計(jì)情況。一般標(biāo)準(zhǔn)：非常易（0.75以上）、較易（0.65～0.75）、適當(dāng)（0.55～0.65）、較難（0.45～0.55）、非常難（0.45以下）。難度根據(jù)考試的性質(zhì)決定，控制難度憑經(jīng)驗(yàn)。這最能體現(xiàn)一個(gè)人的命題功力。

11.區(qū)分度：這是一份試卷優(yōu)劣之核心。要求試題有層次性。既要有易、中、難的分值比例，高考是3∶5∶2；又要有許多分層次設(shè)問(wèn)，能拉開(kāi)不同層次的差距，是常用的方法，也增加試題的厚度。這個(gè)環(huán)節(jié)處理好，就帶來(lái)信度和效度。

12.政治性：試題是否有政治性（含宗教、民族、法律、道德等方面）錯(cuò)誤。上網(wǎng)發(fā)表、交流都應(yīng)注意。

13.科學(xué)性：試題是否有科學(xué)性錯(cuò)誤，主要是學(xué)科知識(shí)。例如寧夏的人均產(chǎn)值曾出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題。

14.新穎性：試卷是否出現(xiàn)陳題。設(shè)問(wèn)的角度應(yīng)新穎。有時(shí)可以從例題或各類(lèi)考試試題中直接改編。

15.獨(dú)立性：試題是否出現(xiàn)無(wú)關(guān)條件，與其他試題是否有關(guān)?？梢钥鐚W(xué)科，但不能代替。

16.準(zhǔn)確性：試題、答案及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)產(chǎn)生歧義和爭(zhēng)論，要及時(shí)改動(dòng)。狀元們拿高分跟試卷規(guī)范有關(guān)。平時(shí)花費(fèi)不少時(shí)間在這個(gè)方面。書(shū)本作依托，但不能作為唯一根據(jù)，要有知識(shí)的延伸和拓展。

17.江蘇特色：知識(shí)上涉及是一方面，更重要的是穩(wěn)定、厚實(shí)、區(qū)分度好、角度新穎、導(dǎo)向合理。

18.總體評(píng)價(jià)和調(diào)整：

題號(hào)分值難度分布易中難難度系數(shù)預(yù)測(cè)得分

一份高質(zhì)量的試卷，開(kāi)始要有雙向細(xì)目表，確定考查的內(nèi)容、方式；過(guò)程要分工，以一比三或四的比例進(jìn)行原創(chuàng)；要民主協(xié)商進(jìn)行選擇，各抒己見(jiàn)；要進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，進(jìn)行初期量化；要引入審核機(jī)制，不能流于形式；要進(jìn)行最終打磨，出精品。作為高中歷史教師，要更多地進(jìn)行資料的積累和分類(lèi)。分類(lèi)要有類(lèi)型意識(shí)和年代意識(shí)，也要經(jīng)常性積累經(jīng)典題，剔除舊題。保留經(jīng)典試題以電子文本保留和教科書(shū)保留兩種方式并重。這樣有助于高中歷史教師在教學(xué)中如虎添翼，在各個(gè)方面展示自己的教學(xué)才華。

（責(zé)任編輯龐丹丹）