覃潔++胡寶清?オ?

[摘要]布魯納的學習理論在世界教育領域中具有很大的影響力，主要強調發(fā)現(xiàn)學習，強化學習內部動機，注重學科的基本結構。在解讀布魯納學習理論的基礎上，分析該理論對學生獲得地理知識、激發(fā)地理學習興趣、掌握地理基本技能的重要意義。最后，以人教版“冷熱不均引起大氣運動”一節(jié)為例，提出促進高中地理課堂教學的幾項策略，以期對中學地理教學有一定啟發(fā)。

[關鍵詞]布魯納學習理論高中地理教學冷熱不均引起大氣運動

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130119

布魯納是美國著名的心理學家和教育家，他的學習理論思想是認知學習理論中具有代表性的理論之一，認為知識的習得過程是一種積極的認知過程，積極倡導知識的發(fā)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的智慧潛能，讓學生獲得發(fā)現(xiàn)的方法與經驗。新課程強調學生學習的獨立性、問題性和體驗性，側重知識獲得的過程，關注學生能力的達成。布魯納學習理論指明了教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，運用發(fā)現(xiàn)法、探究式的教學方法。該理論體現(xiàn)生本理念，對推進新課程深化改革具有積極意義。

一、布魯納學習理論的基本觀點

1.強調學生發(fā)現(xiàn)學習

布魯納指出發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己獨立閱讀書籍和文獻資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程[1]。體現(xiàn)布魯納把人的認識過程，看成一種積極主動的探索過程。在“自學”中學生潛能得以發(fā)揮，能更好地獨立解決問題，是個人獲得真知的重要途徑。

2.強化學習內部動機

布魯納強調對學科本身感興趣是學習最好的動機，學習動機包括外在動機和內在動機。內部動機是促進學習的真正動力[2]。認為利用獎勵、競爭或懲罰等外部動機的方法，對學生的刺激和引誘效果是有限的。隨著時間的推移，學生的認知需要與認知結構有了一定的發(fā)展，內部動機變得更為重要。他提倡學習盡可能建立在學生對學習材料的興趣上，激發(fā)學生的內部動機。

3.注重學科基本結構

布魯納認為不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的基本結構[3]。學習包括新知識的獲得、轉換和評價三個過程，這一過程運行好壞取決于學生的知識結構。學習者學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣[4]。學科知識的概括性水平越高，基本結構越清晰，就越容易被學習者理解、遷移和應用。

二、基于布魯納學習理論的高中地理教學策略

布魯納學習理論強調學習的主動探索，強調激發(fā)學習動機及對知識結構的注重，汲取布魯納學習理論有益

和可行性的觀點指導我國地理教學，改變過去教師以講授為主的教學形式，對發(fā)揮學生的主體作用具有積極意義。以“冷熱不均引起大氣運動”一節(jié)為例，提出布魯納學習理論在高中地理教學中可采取的幾項策略。

1.創(chuàng)設情境，吸引發(fā)現(xiàn)

求知是主動性的活動歷程，而非單純被動地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一屬于自然地理知識，內容較為抽象。高一學生較難于揭示事物的表象特征來發(fā)現(xiàn)其內在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學，它們的共同本質是創(chuàng)設問題情境，在教與學的最佳時期即我們通常所說的“火候”，教師對學生進行點撥引導[6]。在課堂教學中可運用形象生動的場景，激起學生自主發(fā)現(xiàn)的興趣。在冷熱不均引起大氣運動新課導入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設與學生生活直接或間接經驗相關的情境（見表1）。

教師從學生已有的知識或經驗出發(fā)，結合他們好奇、好動、好問的心理特點創(chuàng)造此教學情境，學生先觀看教師提供的視頻學習資料，得知燃燒玉米秸，能驅煙抗霜。由此激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)大氣逆輻射對地面的保溫作用，并得知地面是近地面大氣主要、直接的熱源，并獲得大氣的受熱過程（太陽暖大地→大地暖大氣→大氣還大地）的新知識。通過積極的思維活動，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)知識、探究課文內容的求知欲望，從而使學生獲得新的知識。

2.激發(fā)動機，引導參與

興趣是最好的老師，只有對這節(jié)課的內容感興趣，才能激發(fā)學生探求新知識的熱情。正如布魯納強調學習的最好刺激是對所學材料的興趣，而不是分數(shù)、競爭等外在強化。學習主要受內部動機的影響，比如好奇心、上進心、欲望等的激發(fā)、指引、促進。地理知識與生活休戚相關，教師不妨將課本中重點、難點與學生的生活經驗聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣，激發(fā)學生內部動機。本節(jié)中教師在講解熱力環(huán)流知識時，可以在新課中引導學生做熱力環(huán)流實驗（見表2），引導他們參與教學的探究活動。

實驗步驟：1.將一盆燒開的熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃鋼的兩端；2.用平整的塑料膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；3.在塑料薄膜的一側（裝冰塊盆的上方）開一個小洞：4.指導兩位學生將點燃的一束香，伸入已開好的小洞內；5.請學生觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。

通過小組活動，得出結論：1.垂直方向上。冰塊上方的煙霧向下運動，是因為這一范圍的空氣遇冷后收縮，密度增大，浮力小于重力，因而空氣下沉運動；反之，熱水上方煙霧則向上運動。2.同一平面上。熱水處形成高氣壓，冰塊處形成低氣壓，由于水平氣壓梯度力，煙霧由冰塊處吹向熱水處，形成空氣環(huán)流。通過實驗，引導學生獲得由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流——熱力環(huán)流的重難點知識。高中生在學習過程中表現(xiàn)出較強的獨立性，他們較之過去盲目的接受性學習方式更樂于接受參與式學習方式。因此教師不僅應充當知識的傳授者和領導者，更應是學生求知的引導者和促進者。在教學中應找好切入點，激發(fā)學生內部動機，把所教的知識轉化為學生想學的學科知識，變被動的教學過程為學生主動的學習過程。

3.總結概括，掌握結構

好的學科結構是盡量簡約化，遷移使之擁有活力。按照布魯納的觀點，懂得基本原理后更容易理解學科知識。教材的知識是載體，地理教材的編制符合學生和社會發(fā)展需要，教材也有內在的結構，但一般是隱性的。必修一內容，規(guī)律原理很多，學生掌握原理才能“舉一反三”和“觸類旁通”。教師應結合學科內容的性質與學生原有知識進行分析，將知識結構轉化為學生的認知結構。通過學習，學生已理解由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。在此基礎上，結合兩張白天長發(fā)女孩海邊的照片，后引出課文海陸風的案例，引導學生總結熱力環(huán)流的形成原理（見表3）。

學生探討得出，白天陸地增溫快（形成低壓），海上增溫慢（形成高壓），陸上吹海風。所以，長發(fā)女孩面朝大海拍的效果更唯美。學生總結熱力環(huán)流的基本原理，便可以遷移幾種常見的熱力環(huán)流形成過程（見圖1）。理解學科知識結構中最上層的概念、觀念是學習的最終目的，知識的概括性越高，對學生遷移知識越有用。因此，在地理教學中強調學科的基本結構，讓學生理解知識間的邏輯關系，有助于學生進行思考和知識推理，掌握并記牢知識。

教學案例海陸風→

基本原理地面冷熱不均→大氣垂直運動→同一水平面氣壓差→大氣的水平運動→形成熱力環(huán)流

→概括遷移山谷風城市熱島效應季風

圖1熱力環(huán)流教學案例、基本原理及概括遷移的關系

在布魯納學習理論的指導下，教師創(chuàng)設有意義情境，引導學生發(fā)現(xiàn)知識；激發(fā)學生學習興趣，獲取地理新知識；注重學科基本結構，教會學生遷移知識。這樣的教學策略立足我國地理課堂教學實際，體現(xiàn)“一切為了每位學生的發(fā)展”的課程理念。它改變了傳統(tǒng)教育中一味地向學生灌輸知識的教學模式，有助于學生獲取對其生活及終身有用的地理知識，適應新課程發(fā)展的理念。

[參考文獻]

[1]張奇.學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999：159-160.

[2]鐘啟泉，黃志成主編.美國教學論流派[M].西安：陜西人民教育出版社，1998：21.

[3]王丕.學校教育心理學[M].開封：河南大學出版社，1988：95-96.

[4]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982：12.

[5]李家清.地理課程與教學論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010：162.

[6]張占元.應用布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論談教學中點撥時機的把握[J].大慶高等專科學校學報，2003（4）：111-112.

（責任編輯韋淑紅）