李雄鋒忻州師范學(xué)院體育系，山西 忻州 034000

山西省高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置研究

李雄鋒
忻州師范學(xué)院體育系，山西 忻州 034000

文章采用文獻(xiàn)資料法和實(shí)地考察法，以山西省高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置為研究對(duì)象，通過對(duì)山西省開設(shè)有體育教育專業(yè)的10所高校進(jìn)行官網(wǎng)訪問、實(shí)地走訪，獲取其武術(shù)課程教學(xué)大綱及其課程設(shè)置基本情況。結(jié)果表明，當(dāng)前這10所高校武術(shù)課程的設(shè)置基本都能滿足武術(shù)人才培養(yǎng)方案，但是存在一些不完善之處：課程的目標(biāo)要求不夠全面；學(xué)時(shí)的分配不均衡；教學(xué)內(nèi)容老套；評(píng)價(jià)方式單一；教材繁雜；忽視學(xué)生主體性等。鑒于此提出的改革建議為：完善課程設(shè)置目標(biāo)；增加總課時(shí)以及理論課時(shí)數(shù)比例；豐富教學(xué)內(nèi)容；完善評(píng)價(jià)手段；調(diào)整教材選擇；提倡學(xué)生主體性等。

高校 體育教育專業(yè) 武術(shù)課程設(shè)置

1 前言

武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)體育的結(jié)晶和基石，扮演著“主角”作用。在民族傳統(tǒng)體育中具有不可替代的地位，是中華民族傳統(tǒng)文化千百年來的積淀。高校是武術(shù)教育和傳承的重要場所。體育教育專業(yè)學(xué)生又是在武術(shù)教學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，未來更是武術(shù)教學(xué)的教授主體和傳承武術(shù)的主要群體。因此，我們很有必要對(duì)當(dāng)前高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的分析和研究。本文對(duì)山西省10所高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程設(shè)置情況展開調(diào)查與分析，提出理性的思考和相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策，以促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育在高校的傳承，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有效傳承民族傳統(tǒng)體育和弘揚(yáng)民族精神。

2 研究對(duì)象及方法

2.1 研究對(duì)象

山西省10所高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱大量與本文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本論文的提出和下一步工作奠定基礎(chǔ)。

（2）實(shí)地考察法：通過考察并了解山西省10所高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和武術(shù)課程設(shè)置情況及教學(xué)大綱編寫內(nèi)容，為本論文接下來的撰寫工作和資料分析奠定基礎(chǔ)。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)調(diào)查，山西省有10所高等院校設(shè)有體育教育專業(yè)，分別是：山西大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原理工大學(xué)、大同大學(xué)、太原師范學(xué)院、忻州師范學(xué)院、晉中學(xué)院、長治學(xué)院、呂梁學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院。這10所高校的體育教育專業(yè)均有開設(shè)武術(shù)課程。

3.1 武術(shù)課程設(shè)置的目標(biāo)與要求

調(diào)查表明：山西省10所高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)中小學(xué)武術(shù)教師；要求通過教學(xué)使學(xué)生熟練掌握武術(shù)的基本套路和武術(shù)基本教法，掌握武術(shù)比賽規(guī)則和裁判法，同時(shí)加強(qiáng)愛國主義教育和武德教育。各高校的武術(shù)課程目標(biāo)與要求基本上是大同小異。但是有1所高校提出在教學(xué)上要提高學(xué)生具備弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育的知識(shí)和能力，讓武術(shù)更好的在高校領(lǐng)域傳承。這點(diǎn)在和其他9所高校的教學(xué)目標(biāo)與要求相似的前提下和基礎(chǔ)上，對(duì)目標(biāo)與要求進(jìn)行了豐富，論及武術(shù)在高校的傳承。

3.2 武術(shù)課程的學(xué)時(shí)分配

由表1可以看出：各高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程學(xué)時(shí)的分配是不同的。武術(shù)課程總課時(shí)數(shù)最多的有108學(xué)時(shí)，而最少的只有34學(xué)時(shí)，但是基本都是在60-70學(xué)時(shí)左右。武術(shù)課程總課時(shí)最多的武術(shù)實(shí)踐課占武術(shù)課程總課時(shí)數(shù)的89%，理論課占武術(shù)課程總課時(shí)數(shù)的11%。而總課時(shí)最少的對(duì)應(yīng)的是88%，和12%?？梢?，實(shí)踐課和理論課兩者占總課時(shí)數(shù)的比例是有很大的差距。武術(shù)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但也應(yīng)加強(qiáng)理論修養(yǎng)，協(xié)調(diào)實(shí)踐、兩輪課兩者之間的課時(shí)比例。

表1 山西省體育教育專業(yè)武術(shù)課程的學(xué)時(shí)分配統(tǒng)計(jì)表

3.3 武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)置

表2 山西省體育教育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

從表2分析得出：理論部分中的武術(shù)概述10所高校均有開設(shè)；武術(shù)技法的分析及武術(shù)圖片解知識(shí)有6所高校開設(shè)；武術(shù)教學(xué)和武術(shù)競賽與裁判法有9所高校開設(shè)；太極拳有7所高校開設(shè)；武術(shù)的傳統(tǒng)文化有5所學(xué)校開設(shè)?？梢钥闯?，武術(shù)傳統(tǒng)文化知識(shí)，這10所高校中只有5所高校開設(shè)。在武術(shù)技術(shù)的教學(xué)方面，武術(shù)基本動(dòng)作10所高校均有開設(shè)；三路長拳和初級(jí)器械有7所高校開設(shè)；武術(shù)段位制系列教程有3所高校開設(shè)；五步拳有4所高校開設(shè)；少年拳有2所高校開設(shè)；24式簡化太極拳有9所高校開設(shè)；而武術(shù)操河鞭桿只有2所高校開設(shè)；并且山西特色的形意拳和對(duì)抗性較強(qiáng)散打各有1所高校開設(shè)?？梢钥闯觯何湫g(shù)理論課的教學(xué)內(nèi)容基本都能開設(shè)，而且大同小異，只是內(nèi)容有所不同。而在技術(shù)實(shí)踐方面，雖然各院校的武術(shù)課程開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但是總體分析來看，普遍開設(shè)的是24簡化太極拳；開設(shè)較多的是三路長拳和初級(jí)器械；開設(shè)較少的是段位制系列教程和武術(shù)操、鞭桿、少年拳；而形意拳和散打的開設(shè)高校少之有少。

3.4 武術(shù)課程成績的考核方式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各高校的考核都安排在學(xué)期快結(jié)束時(shí)的考試周內(nèi)進(jìn)行。考核方式主要是理論考試+實(shí)踐考試+課堂的表現(xiàn)分。采用三者結(jié)合起來的評(píng)價(jià)方式來評(píng)定學(xué)生的成績。其中理論部分占總成績的30%-40%，實(shí)踐部分占總成績的60%-70%，平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)（出勤率、表現(xiàn)力、教學(xué)活動(dòng)的參與程度）占總成績的10%。理論考試由教務(wù)處或教研室以理論授課內(nèi)容為主，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行命題，采取閉卷的方式進(jìn)行。其中技術(shù)考試主要考核學(xué)生的動(dòng)作演練水平?？己说膬?nèi)容各院校教學(xué)大綱也有不同的考評(píng)規(guī)定。但是據(jù)筆者分析總結(jié)得出，各院校實(shí)踐考核內(nèi)容主要以：三段長拳、三路長拳、24式簡化太極拳、短器械，這四種套路的演練為考評(píng)方式。如以三路長拳為教學(xué)內(nèi)容之一的高?；蛘咭蕴珮O拳為教學(xué)內(nèi)容之一的高校，在實(shí)踐考核時(shí)就會(huì)以所教內(nèi)容為考評(píng)內(nèi)容。這種考試方式也是這10所高校采取的首要方法。

3.5 武術(shù)課程教材教參的選擇

教學(xué)離不開武術(shù)教材教參，它是教師進(jìn)行理論傳授和教學(xué)的依據(jù)。調(diào)查表明：7所高校以《武術(shù)》蔡仲林主編這本書為主要參考教材，其余高校在此基礎(chǔ)上選擇了其他教材進(jìn)行補(bǔ)充。晉中學(xué)院根據(jù)所教的武術(shù)操和段位制長拳選取《全國武術(shù)段位制系列教程-長拳》《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》這兩本教材；運(yùn)城學(xué)院根據(jù)所教的段位制長拳選取《全國武術(shù)段位制系列教程-長拳》這本教材；太原師范學(xué)院選取《太極拳運(yùn)動(dòng)》這本教材；而忻州師范學(xué)院則選取《鞭桿》這本教材?？梢钥闯鲞@4所學(xué)校是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選取與其相關(guān)的專業(yè)書籍。

4 山西省高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置改革探討

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，也就意味著學(xué)校的教學(xué)也是必須與時(shí)俱進(jìn)的，不能用傳統(tǒng)的眼光來看待武術(shù)，不能只遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展的趨勢。

4.1 增加理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承

經(jīng)過分析和歸納表明，山西省這10所高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程設(shè)置的理論課課時(shí)數(shù)整體來說偏少，與實(shí)踐課形成鮮明的對(duì)比。所以很有必要增加理論課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行武術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中華武術(shù)統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。武術(shù)是中華文化的瑰寶，而高校又是武術(shù)傳承的重要基地。

4.2 開發(fā)校本課程，引入段位制教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，高校武術(shù)課程應(yīng)當(dāng)開發(fā)校本課程，體現(xiàn)地方拳種特色。在開發(fā)校本課程的同時(shí)引入武術(shù)段位制教學(xué)?？梢孕Х氯毡镜目帐值篮晚n國的跆拳道，學(xué)生按照自身的技術(shù)水平和武術(shù)文化理論知識(shí)來獲得相應(yīng)的等級(jí)證書。這樣對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)和自我提升有著促進(jìn)作用。

4.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

武術(shù)作為一個(gè)完整體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行武術(shù)基本功、武術(shù)套路和武術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)戰(zhàn)對(duì)抗的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)“理”和“悟”的深層了解，即對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的“理解”和“體悟”。這樣，既有利于學(xué)生將所學(xué)的技法融入到實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和頑強(qiáng)拼搏的精神。

4.4 完善評(píng)價(jià)手段，多元評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是檢查和考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和反饋教學(xué)問題的一項(xiàng)著重手段，亦是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而評(píng)價(jià)的方法不是單純的老師一個(gè)人對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)采用多元評(píng)價(jià)方式，多角度、全方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)。也不可過于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)囊朐\斷性評(píng)價(jià)，這樣可以更好的了解學(xué)生的起點(diǎn)水平，了解學(xué)生發(fā)展上的差異。

4.5 調(diào)整教材選擇，加強(qiáng)針對(duì)性

經(jīng)分析和歸納顯示，各院校所采用的教材有一定程度上的區(qū)別。有7所高校用的是《武術(shù)》蔡仲林主編這本教材，并在這基礎(chǔ)上豐富教材的選取。而其他3所高校對(duì)教材的選擇沒有選取相似的教材。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與深化，但是對(duì)教材的選擇與所教的內(nèi)容吻合性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，各高校對(duì)教材的選擇上應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，根據(jù)本專業(yè)武術(shù)課程所教的內(nèi)容，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的教材。亦開發(fā)校本教材，根據(jù)本校的特色教學(xué)，開發(fā)相關(guān)的教材，嘗試自主編寫教材。

4.6 提倡學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

通過對(duì)這10所高校的武術(shù)教學(xué)大綱的分析發(fā)現(xiàn)各教學(xué)大綱的部分規(guī)定相對(duì)來說比較生硬。例如在教學(xué)要求上沒有專門體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)形式，在期末成績考評(píng)時(shí)也多以學(xué)期套路的學(xué)習(xí)情況來評(píng)定學(xué)生的成績。當(dāng)前的教學(xué)更多的注重探究式教學(xué)，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在督促學(xué)生學(xué)習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及其原理，讓學(xué)生去體悟每個(gè)動(dòng)作的技巧，去感悟武術(shù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)在規(guī)律，也可以讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行武術(shù)自編套路的創(chuàng)編。

5 結(jié)語

通過對(duì)山西省這10所高校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程教學(xué)大綱的分析，得出：各高校武術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求基本都符合武術(shù)人才的培養(yǎng)方案，但是忽視武術(shù)在高校系統(tǒng)的傳承。在課時(shí)分配上各院系對(duì)武術(shù)課程的分配時(shí)數(shù)上大相庭徑。從教學(xué)的內(nèi)容上看，很多院系的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容也都大同小異，只有兩所，開設(shè)具有地方特色的形意拳和鞭桿。而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面是不夠完善，考核方式多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不能夠綜合地反映出學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的掌握程度。教材教參選擇針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)教材教參的選擇也是五花八門，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特色，選擇合適的教材。

建議在課程目標(biāo)和要求上強(qiáng)化武術(shù)在高校的傳承理念；在學(xué)時(shí)上應(yīng)增加總課時(shí)，協(xié)調(diào)好實(shí)踐、理論課學(xué)時(shí)比例，使學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)課程的同時(shí)，領(lǐng)悟武術(shù)深厚的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)避免單純的教學(xué)套路，適當(dāng)增加武術(shù)功法、拆招練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的理解。同時(shí)應(yīng)根據(jù)本地區(qū)特色，開發(fā)校本課程，融入當(dāng)?shù)靥厣N并適當(dāng)引入段位制教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自勉和自我激勵(lì)精神。最后應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，嘗試多元評(píng)價(jià)方式，并選擇合適的教材教參，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選取針對(duì)性較強(qiáng)的教材教參。

[1]武 冬，呂韻鈞高等學(xué)校武術(shù)課程體系改革研究[J]北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3):92,98,105.

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On Wushu Curriculum Setting of Physical Education Major in Colleges and Universities of Shanxi Province

Li Xiongfeng
（P.E.Department of Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000，China）

Using the literature method and the on-the-spot investigation method, this article takes the Wushu curriculum setting of physical education major in colleges and universities of Shanxi Province as the research object. Through visiting the official websites and field visits the 10 colleges and universities which have opened physical education major, the basic situation of its Wushu curriculum teaching syllabus and curriculum have been accessed. The results show that the setting of the 10 colleges and universities Wushu course can basically meet the Wushu talent training scheme, but there are some imperfections: curriculum objectives and requirements are not comprehensive; imbalance in the distribution of curriculum hours; old-fashioned teaching content; evaluation method is single; complex teaching material; ignore students' subjectivity etc.. In view of the reform proposals are put forward in this paper, it is to improve the curriculum goal; to increase the number of courses hours and theoretical courses ratio; to enrich the teaching content; to improve the evaluation method; to adjust the selection of teaching materials; to promote the students' subjectivity.

Colleges and universities physical education major Wushu curriculum setting

G85

A

2096—1839（2016）08—0068—03

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目。

李雄鋒(1980~),男,碩士,副教授。研究方向:民族傳統(tǒng)體育學(xué)。