范家俊

摘 要：幼兒教育在現(xiàn)代教育體系中的地位越來越突出，要想實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，必須重視幼兒教育的建設(shè)和發(fā)展。幼兒教育活動(dòng)中如何切實(shí)有效開展活動(dòng)，材料的選擇和投放扮演著重要的角色。由此可見，如何選擇投放材料直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)和智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；材料投放；科學(xué)性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.150

一、幼兒園活動(dòng)中材料的選擇應(yīng)具有探究性

材料選擇的探究性指的是所選材料能夠激發(fā)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦興趣，從而喚醒幼兒對(duì)周圍客觀事物的認(rèn)知和思考。

（一）探究不應(yīng)該等同于一般意義上的動(dòng)手操作

如果從表面上看，很多人會(huì)將探究簡(jiǎn)單認(rèn)定為調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)手能力，但它深層次的目的是在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦，即開發(fā)和促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展。同樣的材料，使用策略不同，產(chǎn)生的效果也會(huì)完全不同。例如，當(dāng)教師以模型汽車為探究材料，A老師僅僅讓幼兒找出車子上有幾個(gè)車輪、幾個(gè)車窗，這不是嚴(yán)格意義上的探究活動(dòng)。B老師則給予幼兒模型汽車的配件，讓他們自己去拼裝出一輛汽車。相比之下，B老師的活動(dòng)策略才是一種比較科學(xué)的探究活動(dòng)。這是因?yàn)锳老師的活動(dòng)從本質(zhì)上看來是一種非常簡(jiǎn)單且機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，缺乏對(duì)幼兒大腦的開發(fā)和訓(xùn)練；而B老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)在訓(xùn)練了幼兒的動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了幼兒大腦的不斷思考——如何將不同的汽車配件拼裝為一輛真正的汽車，不同的部件在這一個(gè)汽車整體中起的作用又是如何。因此，B老師的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了幼兒的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，是一種較好的探究活動(dòng)。

（二）探索過程是幼兒思維活動(dòng)過程

探究的過程從本質(zhì)上看是幼兒思維不斷活動(dòng)和發(fā)展的過程，也是其創(chuàng)造性思維不斷成的過程，更是一個(gè)在承認(rèn)幼兒個(gè)體差異客觀基礎(chǔ)上的幼兒自主發(fā)展的過程?？紤]到幼兒的實(shí)際年齡和階段特征，在材料的選擇上應(yīng)該更多的選擇“半成品”材料，這樣的材料能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造留有更大的余地。相比“成品”材料，“半成品”材料能夠?yàn)橛變罕４媪烁嗟奶剿骺臻g。這是因?yàn)椤鞍氤善贰辈牧霞唇档土擞變禾剿鞯碾y度，同時(shí)也為他們的探究提供了一定的線索，使得他們能夠完成任務(wù)，讓幼兒獲得了成就感和喜悅感。而且，“半成品”材料適應(yīng)了幼兒對(duì)客觀世界缺乏認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知層次。因而，幼兒教師應(yīng)該著重在選用或制作“半成品”材料上下工夫，確保和實(shí)現(xiàn)探究性活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、幼兒園活動(dòng)中材料的選擇應(yīng)具有引導(dǎo)性

幼兒園活動(dòng)中材料的選擇應(yīng)具有引導(dǎo)性：所選活動(dòng)材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒從“半成品”制作為“成品”。如果所選材料材料單純強(qiáng)調(diào)其探究性，忽視引導(dǎo)性的話，會(huì)讓材料的選擇泛濫，試問這樣隨心所欲地選擇材料能對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生怎樣的積極作用呢？因此，這里所強(qiáng)調(diào)的材料選擇的引導(dǎo)性，著重指的是幼兒的實(shí)際動(dòng)手和思考能力，所選擇的材料應(yīng)該能夠達(dá)到相互關(guān)聯(lián)的作用、能夠?yàn)橛變禾峁┫嚓P(guān)線索，從而保證他們的探索有效性和高效性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

活動(dòng)材料的引導(dǎo)性需要不斷地“內(nèi)化”。這里所說的“內(nèi)化”不需要教師清晰而明確的指點(diǎn)，也不是教師直接輔助幼兒去操作完成。材料是否具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵在于所選材料和預(yù)期效果之間的聯(lián)系。例如，同樣以上述汽車模型制作為例，在制作過程中，教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在制作汽車中去制作一輛汽車而不是其他事物。但是在實(shí)際操作中，幼兒的能力還不能完全去完成這項(xiàng)任務(wù)，如對(duì)輪子的大小把握不好。因此，幼兒教師可以提前將不同汽車模型的配件分門別類，幫助幼兒順利拼裝出汽車模型。在這一具體案例中，引導(dǎo)性的體現(xiàn)在于材料的分門別類。

三、幼兒活動(dòng)材料的選擇應(yīng)能激發(fā)其主動(dòng)性

材料的趣味性、可變性以及可操作性對(duì)于幼兒活動(dòng)參加的有效性有很重要的影響。在不同的活動(dòng)區(qū)域，材料的選擇應(yīng)該符合所在活動(dòng)區(qū)域的特征?！翱茖W(xué)區(qū)”的材料投放需要能夠反映科學(xué)知識(shí)的教具和玩具，如多棱鏡、磁石、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“美工區(qū)”，材料的選擇要針對(duì)不同年齡的幼兒。如大班中的材料大部分為未加工的物品，難度較大，需要幼兒親自動(dòng)手；而對(duì)于中班的學(xué)生，材料選擇則更多為“半成品”，目的是降低難度，讓幼兒稍作加工即可完成。由于活動(dòng)材料的操作方法很多，即便是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，當(dāng)其內(nèi)涵被擴(kuò)展后，便含了認(rèn)知、計(jì)算以及生活等眾多內(nèi)容，就能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，教師應(yīng)遵循瑞吉?dú)W的教育理念，使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012（5）：44-47.