章慧琦

一、以提問為觸發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案功能

提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)具有十分緊密的聯(lián)系，這也是導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容?；趯?dǎo)學(xué)案的課堂提問要注重兩個(gè)方面：其一，教師提問的問題要具備開放性思維，使學(xué)生擁有想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其二，提問的問題要體現(xiàn)層次感，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究問題答案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中二年級(jí)上冊“直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，基于導(dǎo)學(xué)案的核心要求，圍繞開放性和層次感兩大特性，教師設(shè)計(jì)了一系列問題：①同學(xué)們知道什么是直角、銳角和鈍角嗎？大家可以隨意發(fā)表自己的看法。②同學(xué)們知道如何辨別直角、銳角和鈍角嗎？請大家先自行瀏覽教材內(nèi)容。③直角、銳角和鈍角可通過角的度數(shù)加以區(qū)分，請問如何測量角的度數(shù)？④請同學(xué)們結(jié)合生活中的實(shí)際案例，分別列舉幾個(gè)具有直角、銳角和鈍角的物體，并觀察它們發(fā)揮了哪些作用？上述問題由淺入深、循序漸進(jìn)，逐步開發(fā)學(xué)生的思維，通過層層引導(dǎo)的方式加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，并強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用能力。

二、把握教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的針對性

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，既有利于提升學(xué)生的智力水平和思維能力，同時(shí)也對學(xué)生提出了較高要求。小學(xué)生的思維水平還不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題較多，自我解決能力也十分有限。這就需要教師在講課過程中關(guān)注重難點(diǎn)，追求教學(xué)的深入性，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊“長方體和正方體表面積、體積”時(shí)，教師首先要收集小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，如有的學(xué)生在求解表面積時(shí)總是會(huì)忽略掉一兩個(gè)面，為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察長方體和正方體，學(xué)生通常會(huì)忽略那些看不到的面，此時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對長方體和正方體的整體性印象，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的輔助練習(xí)。另外，很多學(xué)生容易將長方體和正方體的體積計(jì)算公式混淆。雖然兩種幾何體的體積計(jì)算公式均是長×寬×高，但由于正方體長、寬、高均相等，即使兩者的計(jì)算結(jié)果是一致的，但教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種細(xì)節(jié)性的差異，從小培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、準(zhǔn)確捕捉時(shí)機(jī)，提升導(dǎo)學(xué)案的全面性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總是會(huì)臨時(shí)出現(xiàn)很多意外情況，不少教師總是習(xí)慣性地忽略這些問題，錯(cuò)過了深入教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。這些突發(fā)問題的背后隱藏著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多不足，應(yīng)成為教師持續(xù)挖掘、提升教學(xué)質(zhì)量的資源庫。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，然而在批改作業(yè)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)對“左右移動(dòng)”的含義認(rèn)識(shí)不清，如數(shù)字“23.54”中的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位后變成數(shù)字“235.4”，相當(dāng)于數(shù)值擴(kuò)大了十倍，但這些學(xué)生仍以原數(shù)值代入計(jì)算，造成了運(yùn)算結(jié)果的偏差。教師準(zhǔn)確地捕捉到教學(xué)時(shí)機(jī)，并加以分析：要么就是這些學(xué)生練習(xí)過程中比較粗心，對此需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要么就是這些學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)右移和左移產(chǎn)生的數(shù)值變化認(rèn)識(shí)不清，為此，教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，“生本”思想下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)力求在形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在具體的教學(xué)情境中發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，以及加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的推敲，將導(dǎo)學(xué)案與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來?！吧尽彼枷肱c小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案相融合，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)的有利因素。