周西敏

【摘 要】 我校在進(jìn)行以小組合作文化為核心的“‘學(xué)本式卓越課堂”的探究中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣，合作學(xué)習(xí)效率的高低與教師主導(dǎo)作用發(fā)揮有著直接、密切的聯(lián)系。文章以課例分析的形式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)介入和反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)法提升三個(gè)方面闡述了教師什么時(shí)候?qū)?、?dǎo)什么、怎么導(dǎo)的問題。

【關(guān) 鍵 詞】 教師主導(dǎo)作用；小組合作；效率

重慶市沙坪壩區(qū)區(qū)域開展以小組合作文化為核心的“‘學(xué)本式卓越課堂”已有三年，在課堂中，從時(shí)間和空間上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以充分呈現(xiàn)，學(xué)生開始發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。我校在具體的實(shí)施過程中，也看到了存在的問題：老師們都明晰自己是孩子學(xué)習(xí)的合作者，更是主導(dǎo)者，但什么時(shí)候主導(dǎo)，主導(dǎo)什么，怎么主導(dǎo)，老師們心中還不甚明晰。教師主導(dǎo)地位不能有效體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位就難以真正展示。如何在小組合作中更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，筆者在實(shí)踐過程中，總結(jié)出以下策略：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)

合作目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，合作內(nèi)容的選擇都是圍繞合作目標(biāo)進(jìn)行的。因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性至關(guān)重要。合作目標(biāo)包括學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。

（一）學(xué)術(shù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

語文學(xué)科歷來就受到“教什么”的困擾，老師在備課中要梳理、判斷本課教什么，不教什么。在進(jìn)行《四個(gè)太陽》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，執(zhí)教團(tuán)隊(duì)的老師們通過三個(gè)追問來確保學(xué)術(shù)目標(biāo)的科學(xué)合理：為什么要合作？運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有何優(yōu)勢(shì)？合作目標(biāo)的達(dá)成能培養(yǎng)學(xué)生哪些語文素養(yǎng)？在追問之下，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：“1. 認(rèn)識(shí)13個(gè)生字；2. 讀好帶‘的字的9個(gè)短語；3. 能聲音響亮，正確流利有節(jié)奏地讀好課文?！辈⒁匀蝿?wù)的形式隨著教學(xué)進(jìn)程相機(jī)出示?！耙恍囊灰獗贾攸c(diǎn)，路邊的野花不要采”的聚焦性學(xué)習(xí)目標(biāo)和隨著課堂推進(jìn)分階段出示的形式，保證了合作圍繞主題順利進(jìn)行，教師成功地起到了主導(dǎo)作用。

（二）合作技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)

我們除對(duì)學(xué)術(shù)目標(biāo)進(jìn)行三個(gè)追問，同時(shí)也對(duì)合作技能目標(biāo)進(jìn)行三個(gè)自我追問：合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是什么？本次合作學(xué)習(xí)需要什么合作技能？用微格訓(xùn)練如何培養(yǎng)合作技能？正是在此追問下，在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，執(zhí)教教師要求學(xué)生以二人小小組的形式用形旁識(shí)記生字的方式認(rèn)識(shí)“睜、根、彎”，她對(duì)合作學(xué)習(xí)的合作技能進(jìn)行了明確而細(xì)化的規(guī)定“通過形旁來記住生字，和小小組的伙伴一起討論討論。2號(hào)選擇其中的兩個(gè)生字說，1號(hào)同學(xué)補(bǔ)充。遇到困難，相互幫助?！庇捎诮處熢诤献骷寄苣繕?biāo)制定上清晰明白，學(xué)生一聽就懂，一聽就知道自己該干什么，怎么干，因此，在課堂上，合作任務(wù)一下達(dá)，小小組的兩名同學(xué)就分工明確地投入到學(xué)習(xí)中，沒有一個(gè)學(xué)生游離在學(xué)習(xí)之外。

三個(gè)追問的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了教師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值感和方向感，在目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就從主導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容和方法三方面思考教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、合作過程，科學(xué)介入

在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師的適時(shí)介入對(duì)合作效度的提升具有重要作用。

（一）營(yíng)造氛圍，關(guān)注潛質(zhì)生

誰是合作效度最真實(shí)的代言人？我們認(rèn)為潛質(zhì)生最有發(fā)言權(quán)。在教學(xué)《四個(gè)太陽》一課時(shí)，執(zhí)教老師因?qū)ψ约旱亩ㄎ徊簧趺魑?，因此在學(xué)生合作時(shí)，教師如漫飛的蝴蝶，勞而無功。針對(duì)問題，執(zhí)教團(tuán)隊(duì)的老師反復(fù)研討，形成觀察巡視策略：1. 教師全面觀察，捕捉信息；2. 通過觀察、傾聽各小組合作學(xué)習(xí)的開展情況，尋找典型案例及需要參與協(xié)調(diào)的小組；3. 教師有意識(shí)地選擇某幾個(gè)小組進(jìn)行參與協(xié)調(diào)，并有意識(shí)地關(guān)注潛質(zhì)生。根據(jù)策略，改進(jìn)行為，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂中，不僅能從面上整體把握、調(diào)控有力，同時(shí)又對(duì)個(gè)別小組、個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了有效的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中通過關(guān)注潛質(zhì)生，避免了強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”，提高了課堂效度，實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者”“平等者的首席”角色，有效地對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)作用。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生互助學(xué)習(xí)會(huì)了的也不教，但通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍有困難的，就需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。學(xué)法指導(dǎo)包括技能層面和思維層面。

1. 技能層面。以朗讀指導(dǎo)為例。小學(xué)低段的朗讀訓(xùn)練是除識(shí)字、寫字教學(xué)之外的另一個(gè)重點(diǎn)閱讀目標(biāo)，如何在低段給孩子打下扎實(shí)的朗讀功底，這是每一位低段語文老師都較為關(guān)注的問題。六七歲的孩子在朗讀技巧上是一張白紙，在因此小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能跟著感覺走，誰也不知道自己或組員的朗讀是否恰當(dāng)。正確、有感情地朗讀需要老師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在兩次課例中，執(zhí)教教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、鼻等多種感官，站在兒童的角度，用兒童聽得懂、聽得明白的語言對(duì)重點(diǎn)詞句朗讀技能進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教學(xué)《四個(gè)太陽》一課時(shí)，老師利用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知“的”字短語中的“的”字要讀得又輕又短，短語要讀得有一定節(jié)奏。在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，老師用富有兒童化的語言指導(dǎo)：“著急就像火在燒！”再輔之以手勢(shì)，孩子們輕松地領(lǐng)悟到“著急時(shí)說話語速要快一些，聲音稍稍大一些”。贊美夏夜多美時(shí)，老師引導(dǎo)：“贊美的感情就像水波紋一樣，一圈一圈地往外蕩。”無須更多的朗讀知識(shí)介紹、朗讀技巧的訓(xùn)練，形象生動(dòng)的、富有兒童氣息的語言讓孩子們一聽就明白。在老師主導(dǎo)作用的恰當(dāng)發(fā)揮下，小組合作學(xué)習(xí)成功突破難點(diǎn)，目標(biāo)高效達(dá)成。

2. 思維層面?？陬^表達(dá)為例。一堂課如果未觸及思維層面，教學(xué)必然缺乏深度，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高必然會(huì)受到阻礙。而思維訓(xùn)練僅僅通過自學(xué)、互學(xué)往往是無法實(shí)現(xiàn)有效突破的，這就需要教師強(qiáng)有力的主導(dǎo)。在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，教師確立了其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)疊詞，并運(yùn)用疊詞。并根據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行了這樣的教學(xué)：學(xué)生觀察課文插圖理解“青青的假山”“綠綠的草坪”的意思；之后，出示一朵荷花照片，引導(dǎo)學(xué)生分別從眼睛、嗅覺、觸覺等多種感官對(duì)感受荷花的美，并用疊詞的形式表達(dá)出來；然后，再出示千姿百態(tài)的荷葉圖，小組合作用上疊詞形容荷葉。通過老師這一引導(dǎo)，孩子們知道了觀察事物不僅可以關(guān)注它的大小、形狀、顏色，還可以調(diào)動(dòng)多種感官關(guān)注它的氣味、質(zhì)感等，孩子們的思維被激活，語言表達(dá)得到豐富，小組合作學(xué)習(xí)中遭遇的瓶頸在老師的主導(dǎo)下得以成功突破。

不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí)，從技能和思維兩個(gè)層面給予學(xué)法指導(dǎo)，唯有此，合作學(xué)習(xí)的效率才有可能高效，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得以提升！

三、反饋評(píng)價(jià)，學(xué)法提升

小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。而進(jìn)步來自于兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)目標(biāo)的達(dá)成度；二是技能目標(biāo)的達(dá)成度。在合作反饋階段，教師要通過適時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥、提升。在兩次課例中，執(zhí)教教師都從這兩方面對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“第*小組的成員在朗讀中關(guān)注了手勢(shì)的運(yùn)用，成功解決了朗讀的節(jié)奏問題?！?“組員很善于傾聽，組員有回答得不夠完善的地方，其他組員進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，而且還在組長(zhǎng)的組織下把小組形成的意見進(jìn)行梳理、完善，值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)?！苯處熈攘葦?shù)語的評(píng)價(jià)含金量卻很高，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的方法進(jìn)行了點(diǎn)撥，還對(duì)合作的技能技巧再次進(jìn)行了引導(dǎo)。此時(shí)的評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了提升。

總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用，教師在具體的教學(xué)情境中要明確自己的位置、任務(wù)，才能更有效發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以利于教學(xué)順利高效地進(jìn)行。

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