秦偉容

說(shuō)實(shí)話，真的非常喜歡深圳市龍崗區(qū)教育局組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因?yàn)槊恳淮蔚膶W(xué)習(xí)，都能讓我們?cè)诙潭痰膸滋旎蚴畮滋炖?，在?shù)名專(zhuān)家、學(xué)者的引領(lǐng)下，蕩滌著心靈的塵埃，啟迪著教育的智慧，沉浸在為人師者的幸福感、自豪感和沉甸甸的責(zé)任感中。這一次也不例外，在剛剛迎來(lái)十年課改總結(jié)和新課標(biāo)開(kāi)始試行之際，龍崗區(qū)教研員專(zhuān)題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我深刻感受到新課標(biāo)的啟動(dòng)吹來(lái)了“以生為本”的春風(fēng)，即將吹開(kāi)的是孩子們的笑臉。我，也由衷地笑了。

一、“天才”們被“教”得“平庸”了

不得不說(shuō)的是，十年來(lái)，我們的課堂走了些太過(guò)注重形式的彎路，而我們付出的代價(jià)是，直接影響了一代的孩子。部分的孩子不喜歡課堂，不喜歡老師；性格扭曲的現(xiàn)象依然存在；孩子們天生的創(chuàng)造力被扼殺，“天才”們被“教”得“平庸”了，一個(gè)人一生中最重要的學(xué)習(xí)時(shí)光被荒廢了。作為教師這樣一份職業(yè)，通過(guò)孩子的今天能透視他未來(lái)的人格；能透視國(guó)家和社會(huì)未來(lái)接班人的狀態(tài)?？粗@一切，有良知的心，會(huì)很痛。

二、拒絕教師“一言堂”

值得慶幸的是，這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的專(zhuān)家、學(xué)者們都賣(mài)力地引領(lǐng)著大家走向“以生為本”的道路。專(zhuān)家里最特別的是一位較年輕的碩士生導(dǎo)師，他的那這堂課令我很是難忘。因?yàn)槔齺?lái)專(zhuān)家講課，多數(shù)是“一言堂”，專(zhuān)家坐在主席臺(tái)，一杯水加一臺(tái)筆記本電腦，一口氣說(shuō)上兩、三個(gè)小時(shí)。而這位老師不滿(mǎn)足于一人言，總是邀請(qǐng)大家發(fā)言，不斷鼓勵(lì)師生間的交流、互動(dòng)、提問(wèn)和分享。雖然部分學(xué)員有些抵觸，提了些反問(wèn)的題目，反而暴露了年輕的碩士生導(dǎo)師自己的知識(shí)缺陷，但他仍然笑著說(shuō)一句“教學(xué)相長(zhǎng)”又繼續(xù)請(qǐng)大家發(fā)言。整節(jié)課磕磕絆絆，上得年輕的碩士生導(dǎo)師出了一身的汗，而學(xué)員們也在緊張地、不停地思考著他的問(wèn)題，甚至沒(méi)時(shí)間走神，或者用手機(jī)發(fā)個(gè)短信。

正面地看，我想這位導(dǎo)師向我們示范的，正是我們中小學(xué)老師十分需要的一種重要的“以生為本”的教學(xué)形式。一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：學(xué)生本身就是很好的教學(xué)資源，教師需要好好地挖掘。學(xué)生在課堂上的提問(wèn)，未必一定要由老師來(lái)回答，其他同學(xué)可能回答得更加精彩，而這堂課正是達(dá)到了這樣的效果。從這點(diǎn)上看，或許咱們還應(yīng)該欣賞和感謝這位敢吃螃蟹的老師吧。如果能激勵(lì)我們中小學(xué)的老師們追求這樣的精神，或許有助于我們解決關(guān)于教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題吧。俗話說(shuō)“有壓力才有動(dòng)力”，因此而刺激到部分惰性的、年年照著一本教參背的老師，去面對(duì)新問(wèn)題，從而繼續(xù)成長(zhǎng)，為教育教學(xué)事業(yè)樂(lè)此不疲地追求，是否就沒(méi)時(shí)間去倦怠了呢。如果中小學(xué)老師都這樣親切地與孩子交流，拉近和孩子的距離，從而少一些照本宣科的話，“以生為本”的意義就更落到實(shí)處了。古人云“親其師，信其道”，看來(lái)，拉進(jìn)教師和孩子之間的距離是“以生為本”必要邁出的重要和關(guān)鍵的一步。

三、“請(qǐng)教師慎用課件”

云南師范大學(xué)的張承明教授講了一個(gè)案例，也令我印象深刻。在九十年代多媒體教學(xué)風(fēng)靡全國(guó)之時(shí)，北京復(fù)旦四中卻要求語(yǔ)文課不能使用課件上課。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，過(guò)量使用課件方便的是老師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。當(dāng)老師和學(xué)生一起被課件牽著鼻子走的時(shí)候，孩子們失去的是對(duì)課堂內(nèi)容的思考和反思的時(shí)間和能力。被過(guò)多的畫(huà)面粉飾后充滿(mǎn)了形式美的課堂，變成了天天的電影院。學(xué)生是否學(xué)有所得？更有部分不動(dòng)腦筋的教師，為了方便自己教學(xué)，直接把書(shū)本內(nèi)容復(fù)制在課件上，孩子上課不用帶書(shū)，都看著課件。這樣使用多媒體，不僅沒(méi)有真正發(fā)揮課件作為教學(xué)補(bǔ)充的作用，反而損害（下轉(zhuǎn)10頁(yè)）（上接8頁(yè)）了孩子尚未發(fā)育良好的視力。因此，張教授沉重地向我們呼吁：一定要慎用多媒體，慎用課件，不必每堂課都用，而是要讓它為孩子、為內(nèi)容服務(wù)。當(dāng)我們從“以生為本”的角度思考問(wèn)題的時(shí)候，我們要問(wèn)問(wèn)自己，它對(duì)學(xué)生今天的所學(xué)有沒(méi)有幫助，學(xué)生今天收獲了什么。而不是給評(píng)委們看我這堂課有什么看點(diǎn)，或是否精彩。

四、“以生為本”起于對(duì)學(xué)生的尊重

還記得2009年我第一次參加北京班主任德育培訓(xùn)期間，最令我感動(dòng)的一件事。那是我們第一天走進(jìn)課堂，看見(jiàn)的是每張課桌上擺著一張姓名牌，上面是用毛筆手寫(xiě)的每位學(xué)員的姓名。當(dāng)我走到寫(xiě)有自己姓名的課桌前時(shí)，心中暖意頓生。這一刻，我仿佛已然明了德育的真正內(nèi)涵：在于尊重學(xué)生。在15天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，和15位專(zhuān)家的所謂“頭腦風(fēng)暴”式的思想碰撞交流中，我收獲頗豐，筆記都能寫(xiě)成一本書(shū)。但全部的思想?yún)s都可以凝聚在這張小小的姓名牌上，因?yàn)槊刻焐险n走到它的面前，我的心中就會(huì)漾起暖暖的感動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，我十分珍惜地把它帶回了家。

無(wú)獨(dú)有偶，我腦中浮現(xiàn)出另一則，出現(xiàn)在深圳市龍崗區(qū)清林小學(xué)的相似現(xiàn)象。清林小學(xué)每個(gè)班的教室講臺(tái)上，都放著兩個(gè)可愛(ài)的杯子。一個(gè)杯中放的是數(shù)根竹簽，每支竹簽上寫(xiě)了一位學(xué)生的姓名，全班同學(xué)都在這里。班主任老師告訴我：每次有一位同學(xué)回答過(guò)一次問(wèn)題后，她就會(huì)把寫(xiě)了他姓名的竹簽放到另一個(gè)杯中。以此保證每一位同學(xué)都有均等的被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

這時(shí)我想，“以生為本”的第一步，應(yīng)起于對(duì)學(xué)生的尊重吧。

五、愿常見(jiàn)孩子的笑臉

如果我拿孩子的笑臉做比喻的話，那么，當(dāng)我們?cè)谡n堂上看到的是孩子們的笑臉，而不再是一副無(wú)奈的表情的時(shí)候，或許，我們就可以真正地說(shuō)，我們已經(jīng)以生為本了。那就讓我們以此作為激勵(lì)自己的目標(biāo)吧，慶幸我們國(guó)家的教育教學(xué)開(kāi)始踏上了“以生為本”的征程。感謝專(zhuān)家學(xué)者們，在沖鋒的陣地上鳴響了“以生為本”的號(hào)角。