歐陽(yáng)曉春

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是全國(guó)中職學(xué)校普遍設(shè)置的專業(yè)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)非常熱門，發(fā)展十分迅猛，但如何在短短2年時(shí)間里把學(xué)生培養(yǎng)成為各行各業(yè)各種性質(zhì)企業(yè)特別是中小企業(yè)需要的會(huì)計(jì)各崗位需求的人才，成為學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題?！皩?shí)踐課堂，工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式正好能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題。下面筆者結(jié)合自身從事會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

一、中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“實(shí)踐課堂，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的問(wèn)題。

1.現(xiàn)有的專業(yè)課程體系難以實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐課堂，工學(xué)結(jié)合”。

目前很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程體系還是按傳統(tǒng)劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)部分，公共課占用的學(xué)時(shí)較多，沒(méi)有充分把學(xué)生的專業(yè)課實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成落到實(shí)處，難以滿足學(xué)生對(duì)增強(qiáng)動(dòng)手操作技能的現(xiàn)實(shí)需求。盡管專業(yè)課程在保證課堂理論教學(xué)的前提下還安排了適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)操作學(xué)時(shí)，但專業(yè)課課程的學(xué)時(shí)太少，不能做到“課堂實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合”。如最主要的專業(yè)課《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》，在二年級(jí)均開(kāi)課兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)總量、開(kāi)課時(shí)間、理論實(shí)踐等方方面面都已經(jīng)考慮安排，但是由于公共課占用了大部分的課時(shí)，導(dǎo)致專業(yè)課的課時(shí)被擠占，最后完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，加之實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)也不能如期進(jìn)行，一直以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)只是停留在計(jì)劃上，根本沒(méi)有得到實(shí)施。

2.現(xiàn)有的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)“課堂實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合”。

很多學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)方法主要還是停留在傳統(tǒng)的授課方式上，課堂上給予學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間并不多。即使是實(shí)訓(xùn)課，一般也是教師示范、學(xué)生模仿，并不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如專業(yè)基礎(chǔ)課《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程，理論講解太多，實(shí)際操作太少，學(xué)完之后學(xué)生還是不能從思想上與實(shí)際完全結(jié)合起來(lái)。而且由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》模擬實(shí)訓(xùn)也是把學(xué)生安排在教室里，靠教師說(shuō)明、學(xué)生想象企業(yè)各個(gè)部門業(yè)務(wù)工作簡(jiǎn)單地做實(shí)訓(xùn)。另外，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的會(huì)計(jì)軟件和硬件都比較滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到仿真需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生參加工作后還是要通過(guò)比較長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)才能正常上崗。

3.校外頂崗實(shí)習(xí)基地不能充分實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制3年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間是2年，第3年普遍的做法是讓學(xué)生去實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)，由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)并不容易找到真正的會(huì)計(jì)崗位，校外實(shí)習(xí)基地的會(huì)計(jì)實(shí)踐也就不能付諸實(shí)施，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)基本上是專業(yè)不對(duì)口。除非學(xué)生自主擇業(yè)，隨同學(xué)校實(shí)習(xí)的同學(xué)很難接觸到會(huì)計(jì)崗位，更談不上實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)就業(yè)崗位“零距離對(duì)接”的技能訓(xùn)練目標(biāo)。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還有待加強(qiáng)。

實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)對(duì)教師的要求提高了，既要能講會(huì)計(jì)理論又要有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。近年來(lái)，由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，致使會(huì)計(jì)師師資明顯不足，“雙師型”教師更顯缺乏。很多會(huì)計(jì)專業(yè)的年輕教師都是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)生，會(huì)計(jì)理論知識(shí)尚可，但會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)不夠，自身動(dòng)手能力不強(qiáng)；執(zhí)教多年并且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師雖然具備了“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“會(huì)計(jì)師”等證書，也有在企業(yè)實(shí)際工作崗位工作的經(jīng)驗(yàn)，但計(jì)算機(jī)能力不夠，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的了解不深，更談不上對(duì)財(cái)務(wù)軟件的操作，也需要更新知識(shí)、緊跟時(shí)代。這都使得中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)由于缺乏能力全面的“雙師型”教師而難以實(shí)現(xiàn)。

5.“課堂實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有形成。

教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)的一種必不可少的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容非常廣，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師授課效果的評(píng)價(jià)，還包括用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。在“課堂實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合”理念之下，我們更應(yīng)該重視用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。我們經(jīng)?？吹接萌藛挝徊⒉荤娗橛谥新殞W(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，覺(jué)得這些學(xué)生理論功底不厚，動(dòng)手能力不強(qiáng)，眼高手低，后勁不足，這就要求我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中注重理論知識(shí)的熏陶，更要注重實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，立足專業(yè)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生受到用人單位的肯定和歡迎。

二、實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“實(shí)踐課堂，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)的探索。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系。

人才培養(yǎng)模式首先涉及的是培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型的初級(jí)會(huì)計(jì)人才，即以會(huì)計(jì)電算化社會(huì)工作崗位技能為導(dǎo)向，掌握相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件操作能力、稅收基礎(chǔ)知識(shí)、具備與人交往和溝通的能力、具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，減少公共課的課時(shí)，保證專業(yè)課的課時(shí)；由專業(yè)理論性課程改為以專業(yè)實(shí)踐技能課程為主設(shè)置課程，加大實(shí)踐教學(xué)力度，模擬實(shí)際企業(yè)進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)。如《語(yǔ)文》《數(shù)學(xué)》《英語(yǔ)》《德育》等公共課課時(shí)可以由每周4節(jié)減為每周2節(jié)；不再開(kāi)設(shè)《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》，以增加《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課時(shí)；對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門理論性較強(qiáng)的課程，則增加見(jiàn)習(xí)和模擬實(shí)踐的課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知；《成本會(huì)計(jì)》課程則結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生了解生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)流程及特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)各種成本計(jì)算方法的理解；《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等課程，在平時(shí)授課時(shí)講練結(jié)合，專題訓(xùn)練，課程授課結(jié)束后，則安排相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、停課實(shí)訓(xùn)，安排畢業(yè)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生在校時(shí)就已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際崗位的工作有了較為頻繁的接觸，在思想上有了較為充分的準(zhǔn)備。

2.改革教學(xué)方式，改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)，傳統(tǒng)都是通過(guò)課堂講授、滿堂灌的方式授課，為了適應(yīng)新的形勢(shì)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離對(duì)接”上崗，必須增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，由理論課堂變成實(shí)踐課堂，可以組織學(xué)生去單位的財(cái)務(wù)科進(jìn)行見(jiàn)習(xí)參觀，去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，老師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作水平納入教學(xué)考核之中，變成評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)中的重要組成部分；學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)中也應(yīng)該增加指導(dǎo)學(xué)生課堂實(shí)踐水平和效果的評(píng)價(jià)；更要收集社會(huì)對(duì)本校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的專業(yè)能力反饋，多管齊下，形成對(duì)專業(yè)教學(xué)效果的立體綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的全面提升。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，即同時(shí)擁有“教師資格證”和“專業(yè)技術(shù)資格證”，同時(shí)擁有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的工作經(jīng)歷，既能擔(dān)任專業(yè)任課教師，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員，既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)?！半p師”教師比重高低也成為衡量中職學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利實(shí)施，高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教師是關(guān)鍵，沒(méi)有高素質(zhì)的“雙師型”教師，“實(shí)踐課堂”課程很難達(dá)到其應(yīng)有效果。加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是進(jìn)行“實(shí)踐課堂，工學(xué)結(jié)合”模式下會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。中職學(xué)校應(yīng)該努力提高“雙師型”教師的比例，除要求專任教師利用假期下企業(yè)實(shí)踐以提高實(shí)踐教學(xué)能力外，還可聘請(qǐng)那些具備教師素質(zhì)、有一線工作經(jīng)驗(yàn)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，從而建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

4.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)。

為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)擁有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專用機(jī)房、正版專用財(cái)務(wù)軟件、專用的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，尋求與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)代理記賬公司等單位合作，與本地及周邊地區(qū)的企業(yè)建立聯(lián)系，與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，簽訂協(xié)議，正式掛牌成立學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“課堂實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是探索適合中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，必定能夠促進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展。