席文歆

摘 要： 本文從英語學困生學困原因剖析入手，提出創(chuàng)設(shè)低目標、重互動、多激勵等策略運用對增強其學習主動性和創(chuàng)造力的正面遷移作用。圍繞學困生學習認知需要，注重方法引導多樣化和差異性，使得學困生在正視不足的基礎(chǔ)上主動融入教學，給他們更多關(guān)注和幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學困生 目標 互動

不讓每一位學生掉隊是英語課程的重要教學理念，也是教學中必須遵循的底線。教學實踐證明，學困生往往因為基礎(chǔ)薄弱缺少學習的信心和勇氣，導致在目標追求上陷入混沌狀態(tài)，不愿意與其他同學溝通，在教學中被邊緣化，致使他們喪失學習激情和信心。以增強學困生學習激情為起點，注重教學方法多樣化，使得英語更體現(xiàn)生本主義原則。

一、低起步，幫助學困生找目標

學困生因基礎(chǔ)薄弱而陷入學習困境，他們迷失學習方向。多給學生提供低層次性目標引導，讓他們在主動探尋的過程中找到學習的通道，使得他們在屬于自己的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)主動發(fā)展，讓他們有明確的學習目標和方向。

通過低起步來引導學生邁出第一步，讓學生在自我探尋的過程中找到學習目標方向。如，在譯林版在八年級上冊Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教學中，圍繞文章表達的“The different characters about their friends”主題，我要求學困生圍繞詞匯識記、短語運用、句型理解、重點語句表達等目標主動探尋，讓他們有更多自主選擇決定的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，建議學生就“What did you learn from your good friend？”和“How do we make good friends？”進行主動探解，并利用記筆記的形式找出學習的要點，讓學生在主動參與的過程中明確具體要求。

給學困生低起步的引導，讓他們在主動深入?yún)⑴c的過程中找出相應(yīng)的學習依據(jù)，使得他們在寬闊的平臺上主動探索。體現(xiàn)目標的基礎(chǔ)性，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上主動調(diào)整響應(yīng)的學習策略方法。給學困生設(shè)置相應(yīng)的遞進發(fā)展性教學目標，讓學生結(jié)合自己的學習實力主動選擇探索。

二、請互動，幫助學困生消疑慮

讓學困生走上講臺，請他們一同參與互動，讓他們在主動研討的過程中積極參與教學。學困生參與互動，讓他們在享受一視同仁關(guān)注的過程中主動查找問題，在自由、平等探解問題的過程中掌握表達規(guī)則、掌握破解方法。

邀請學困生參與互動，讓他們在交流過程中主動深化理解感知。如，在譯林版八年級上冊Unit8“Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀中，我要求學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“How many reasons about earthquake do you know？”和“How do we should do for ourselves in the earthquake？”進行對問，讓他們透過其中的語言文字信息查找相應(yīng)的知識。按照文本素材教學內(nèi)容要求，建議學生從素材中摘錄各自的疑難問題并進行對話，讓他們在相互取長補短的過程中積淀知識。根據(jù)對話內(nèi)容，要求學生就“The knowledge about earthquake”進行互動表達，幫助他們在對問中搜集相應(yīng)的知識。學困生參與互動，使得他們自覺搜集相應(yīng)背景資料，主動探尋破解對策。

將學困生的認知需要主動融入互動探究，使得他們帶著激情主動參與協(xié)作。多給學困生創(chuàng)設(shè)一些難度適中的思考問題，引導他們有針對性地挖掘其中深刻內(nèi)容，讓他們在自覺參與互動中獲得更多感知體驗。鼓勵學困生大膽說出自己的意見和想法，鼓勵他們發(fā)言，讓他們在不斷調(diào)整優(yōu)化的過程中增強學習運用的主動性和創(chuàng)造力。

三、多激勵，幫助學困生增強自信心

運用賞識教育，讓學生在關(guān)注自己學習進步和長處的基礎(chǔ)上多學習探知。運用激勵，使得學困生在信心十足和激情飽滿的學習中主動調(diào)整狀態(tài)，使得他們獲得更多的關(guān)注，讓他們在倍感親切的過程中主動跟上其他同學。

在過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在激勵中肯定學生的所為，定能喚醒他們的積極向上激情與渴望。如，譯林版在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學中，有些學困生在介紹“What are there in Sunshine Zoo？”時，能夠結(jié)合自己的了解感知主動補充相關(guān)介紹內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還就“What do we should do in the zoo？”和“How am I going to introduce Sunshine Zoo？”等內(nèi)容進行拓展延伸。針對這樣的表現(xiàn)，我對上述的特困生進行了表揚，頓時就見到他們的臉上洋溢著高興的神色。通過這樣的表揚，學生獲得更多的幫助。我嘗試讓學困生通過角色扮演的方式鼓勵學生上臺模擬，讓他們更主動地參與交流。

在評價中，多給學困生自由展示的機會，讓他們在獲得同等關(guān)注的基礎(chǔ)上，給他們更多的出彩機會。關(guān)注學困生的精彩點，讓他們有針對性提出觀點，給他們更多錦上添花的幫扶，讓他們在主動配合的過程中積極完成探學任務(wù)。通過激勵使學生在增強學習信心的基礎(chǔ)上主動完善提高自己。

總之，學困生不是英語教學的“尾巴”，只是不小心掉隊的隊員，多給他們精心呵護，讓他們昂起頭，邁著堅定的步伐奮勇直追，讓他們在備受關(guān)注過程中獲得向上的激情和信心。唯有如此，英語教學才能真正實現(xiàn)“面向全體學生”，才能不讓每一位學生掉隊。給學困生以溫暖的幫助，讓他們在主動嘗試的過程中提升語用技能，能有效增強學習的主動性，提高課程整體教學實力。

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