徐莎莎

小學(xué)低年段以識(shí)字教學(xué)為主，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年段學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”?？墒窃趶慕痰膸啄昀铮野l(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多對(duì)識(shí)字并不感興趣。較大的識(shí)字量、枯燥的內(nèi)容，給教師和學(xué)生都造成了不小的困擾。如何把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓他們有濃厚的識(shí)字興趣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、探究合作——自主識(shí)字能力的鍛造

“學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，是實(shí)踐活動(dòng)的主人?！弊R(shí)字教學(xué)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生角色開(kāi)始。想要學(xué)生成為識(shí)字活動(dòng)的主體，就要放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。個(gè)體探究是自主識(shí)字的關(guān)鍵一步。在低年級(jí)的新課預(yù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞。初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用橫線畫出含有生字的詞語(yǔ)，一類字下面畫圓點(diǎn)，二類字下面畫三角，并針對(duì)較難記憶的生字，嘗試用自己喜歡的方式記住字形。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作識(shí)字，先組內(nèi)交流，解決生字的音、形、義，采用小口訣、小謎語(yǔ)、漢字畫、抽讀生字卡片等互動(dòng)游戲，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。最后師生交流，提出疑問(wèn)，展示自己的識(shí)字方法，開(kāi)展集體識(shí)字。從個(gè)體探究到合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，興致勃勃地學(xué)生字，潛移默化地養(yǎng)成好習(xí)慣，切實(shí)有效地做到自主識(shí)字。

二、想象故事——趣味識(shí)字情境的構(gòu)造

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。然而，大量地、單調(diào)地識(shí)字，會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)漢字的興趣。如何保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲呢？“故事”是我們的一大助力。

漢字是音、形、義的結(jié)合，在低年段的漢字教學(xué)中，教師可以借助有趣的故事幫助學(xué)生記憶、理解漢字的字形和意象。如在教學(xué)“爽”字時(shí)，我讓學(xué)生邊看字形邊聽(tīng)故事：從前，有一個(gè)人，特別愛(ài)喝酒。別人是一杯一杯地喝，他呢，是一碗接著一碗喝。這不，喝完了，就又去買酒了，只見(jiàn)他左手臂抱著兩壺酒，右手臂也抱著兩壺酒，正大步朝家走去，邊走還邊嘀咕：“有酒的日子，真是舒爽?。　币蝗怂膲鼐?，“爽”字記心間。

學(xué)生們不僅愛(ài)聽(tīng)故事，也愛(ài)講故事。在教學(xué)完“采、菜、踩、彩”四個(gè)字后，我讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的字說(shuō)故事。沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生就說(shuō)得非常好：“下過(guò)雨，天晴啦，彩虹姐姐出來(lái)了。小兔寶寶挎著小籃子到樹(shù)林中采蘑菇，被她踩過(guò)的山坡上留下了一串小腳印，真有趣！一下午，她采了好多蘑菇和野菜，高高興興回家了?！甭?tīng)了他的故事，同學(xué)們紛紛鼓起掌來(lái)。一石激起千層浪，在他的帶動(dòng)下，學(xué)生都積極踴躍地開(kāi)始講述自己的故事。

聽(tīng)故事、講故事、在情境中識(shí)字，學(xué)生們興致盎然，生字不知不覺(jué)就熟記心間。

三、探尋規(guī)律——理趣識(shí)字現(xiàn)場(chǎng)的建造

關(guān)于漢字的分類，東漢許慎在《說(shuō)文解字》中提出“六書”之說(shuō)，即：象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。低年段識(shí)字教學(xué)中則以形聲字為主。形聲字由形旁和聲旁構(gòu)成，形旁表意，聲旁表音。教師在形聲字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字形旁的表意功能，幫助孩子通過(guò)簡(jiǎn)單的形旁歸類，了解相應(yīng)偏旁的內(nèi)涵。如在“梨、杏、桃”“草、芽、花”“江、河、洋”“跑、跳、躍”“胸、腿、腰”這幾組形聲字的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一組字中所含的相同偏旁，在交流中，學(xué)生們連蒙帶猜，知道了“ ■ 、艸、氵、 ■ 、 ■ ”的含義：“木字旁”與樹(shù)木有關(guān)，“草字頭”與植物有關(guān)，“三點(diǎn)水”與水有關(guān)，“足字旁”與“腳”有關(guān)，“月字旁”則是與身體部位有關(guān)。接著趁熱打鐵，我再讓學(xué)生們進(jìn)行小組比賽，列舉有關(guān)這些部首的字。學(xué)生們積極性很高，七嘴八舌，課堂內(nèi)外所學(xué)的生字全都冒了出來(lái)。

除了形聲字，會(huì)意字在低年段也有所涉及?！叭赵旅?，魚羊鮮，小土塵，小大尖，一火滅，田力男，人木休，手目看，二木林，三木森，二人從，三人眾……”在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，教師可以根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)，運(yùn)用小韻文，幫助學(xué)生在理解字義的同時(shí)輕松識(shí)字。培養(yǎng)興趣、找尋規(guī)律、提高效率，這樣的識(shí)字教學(xué)更有意義。

四、善用媒體——數(shù)字化識(shí)字技術(shù)的制造

漢字作為一種文字符號(hào)，對(duì)懵懂的小學(xué)生而言，是十分抽象的。如何把這種抽象概括變?yōu)樯鷦?dòng)直觀？新興的多媒體技術(shù)為我們提供幫助。圖文、聲音和視頻的并用，有利于刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

在漢字筆順的學(xué)習(xí)中，利用動(dòng)態(tài)描紅的展示，能更好地幫助學(xué)生理清筆順，關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)象形字，利用課件中動(dòng)畫的演示，也能更好地幫助學(xué)生直觀理解。在一年級(jí)教學(xué)“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個(gè)象形字時(shí)，我利用動(dòng)畫把“漢字—象形文字—圖片”這三者進(jìn)行演變，學(xué)生們一下子就理解了漢字的意思，掌握了字形。小視頻的運(yùn)用往往也會(huì)有意想不到的收獲。在學(xué)習(xí)會(huì)意字“休”和“滅”時(shí)，我分別出示了兩段視頻：一個(gè)人走累了就靠在樹(shù)木邊休息，這就是“休”；點(diǎn)燃酒精燈，把燈蓋蓋上，火就滅了，這就是“滅”。通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的小視頻，學(xué)生一下子就掌握了“人木休，一火滅”。在生字鞏固階段，我時(shí)常采用摘蘋果、小兔爬山、走迷宮、奪紅旗等游戲的形式，利用課件所具有的色彩、卡通、聲音、動(dòng)畫等元素，吸引學(xué)生的注意和興趣，在玩中學(xué)，輕松識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)有了多媒體，變得更加豐富有趣。

五、穿插游戲——快樂(lè)識(shí)字氛圍的營(yíng)造

小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，所以想要保持學(xué)生的識(shí)字興趣，就不能以單一的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。游戲是識(shí)字教學(xué)的一大法寶，大量的課堂實(shí)踐表明，識(shí)字教學(xué)中的各種游戲備受學(xué)生青睞。

漢字初識(shí)階段可以采用猜（編）字謎、讀（編）兒歌等游戲鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字筆畫和構(gòu)字部件進(jìn)行聯(lián)想和想象，引導(dǎo)他們通過(guò)多種感官、從不同角度來(lái)創(chuàng)編妙趣橫生的字謎或兒歌。例如：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。”（謎底：午）又如：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)‘來(lái)字不會(huì)忘。”

漢字鞏固階段可以結(jié)合漢字的音、形、義開(kāi)展不同的游戲?！捌醋钟螒颉薄疤泶u加瓦”“抓特務(wù)”“摘水果”“漢字開(kāi)花”“區(qū)分雙胞胎”等，游戲類型多樣，教師可根據(jù)識(shí)字的重難點(diǎn)選擇合適的游戲。游戲，不僅有趣，更囊括了各種知識(shí)。有了游戲，學(xué)生們能更好地獲得樂(lè)趣，鞏固識(shí)字。

六、回歸生活——自由識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)造

識(shí)字教學(xué)不僅僅在課內(nèi)，豐富的課外生活也是學(xué)生識(shí)字的有效平臺(tái)。課堂教學(xué)之余，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式，在廣泛有趣的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生字。識(shí)字活動(dòng)欲回歸生活，那么家校合作就尤為重要。教師可與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中細(xì)心留意身邊的文字，利用家用電器和生活用品的商標(biāo)、說(shuō)明書上的文字進(jìn)行識(shí)字；戶外活動(dòng)中，可以通過(guò)廣告牌、商店牌匾等認(rèn)讀積累生字；觀看動(dòng)畫、電影，同樣也是很好的識(shí)字途徑，學(xué)生們聽(tīng)音看形，邊看邊學(xué)，識(shí)字量在無(wú)形中增加；豐富的課外閱讀也為學(xué)生識(shí)字提供了很好的平臺(tái)，借助有趣的故事情節(jié)或?qū)W生感興趣的知識(shí)，反復(fù)地認(rèn)讀，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新字，更能鞏固已學(xué)過(guò)的漢字。

識(shí)字，回歸生活，讓學(xué)生和社會(huì)生活相聯(lián)系，拓展了學(xué)生的識(shí)字空間和范圍，擴(kuò)展了學(xué)生的想象和思維空間，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐中樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字。

小小漢字，其樂(lè)無(wú)窮。在識(shí)字教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，把學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和課堂內(nèi)外相結(jié)合，運(yùn)用多種方法玩轉(zhuǎn)識(shí)字，讓興趣為孩子的識(shí)字學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（作者單位：江蘇南京市南師附中新城小學(xué)南校區(qū)）

責(zé)任編輯 楊文婷