周龍德

摘 要：表揚(yáng)作為日常教學(xué)中主要的激勵(lì)手段，越來越受到重視并被廣泛運(yùn)用，表揚(yáng)的相關(guān)舉措正在深入教育的每個(gè)角落。從表揚(yáng)本身的涵義來說，它是對(duì)學(xué)生良好思想行為的肯定性評(píng)價(jià)。但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)教育并不是一件簡(jiǎn)單事，我們總能發(fā)現(xiàn)一些令教育教學(xué)工作者矛盾和不解的現(xiàn)象：努力去表揚(yáng)學(xué)生，但是卻沒有收到預(yù)想的結(jié)果。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力和個(gè)性不同，教師認(rèn)為好的表揚(yáng)方式并可能不能被所有學(xué)生接受，由此而來，教師好心的表揚(yáng)或許會(huì)帶來意想不到的負(fù)面結(jié)果。認(rèn)真分析一下表揚(yáng)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，可能會(huì)提高我們表揚(yáng)學(xué)生的效果，讓表揚(yáng)更有魅力。

關(guān)鍵詞：正確；表揚(yáng)；受表揚(yáng)觀念

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.033

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的受表揚(yáng)觀念

由于個(gè)體性格和認(rèn)知等各方面的差異，不同的學(xué)生面對(duì)同樣的表揚(yáng)，認(rèn)知結(jié)果可能不同，有些同學(xué)可能認(rèn)為教師的表揚(yáng)是對(duì)自己的肯定，是鼓勵(lì)自己向更好的方向努力，而另外一些同學(xué)則可能認(rèn)為是教師在諷刺他，挖苦他，從而喪失了原有的積極和勤奮，得不償失。如何讓表揚(yáng)更有實(shí)效是每個(gè)教育工作者都揪心的問題，我認(rèn)為除了一些常見的技巧之外，我們應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立一種正確的受表揚(yáng)批評(píng)觀念，讓學(xué)生在面對(duì)表揚(yáng)和批評(píng)之前就先明白，教師的表揚(yáng)和批評(píng)都是為了讓他們更好地發(fā)展，是為了讓他們進(jìn)步。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇正確的理解方式。引導(dǎo)學(xué)生建立正確的受表揚(yáng)批評(píng)觀念也可以理解為“授之以魚不如授之以漁”，是我們實(shí)施任何形式的表揚(yáng)或批評(píng)的前提。當(dāng)然，這樣做的前提是對(duì)教師更加嚴(yán)格的要求，教師必須恪守職業(yè)道德，用心去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，真心真意地為了學(xué)生的發(fā)展而努力。

二、表揚(yáng)要把握好度

以前看到過一篇文章，是對(duì)一堂小學(xué)語文課錄像的點(diǎn)評(píng)。課堂上教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)營(yíng)造課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，全班同學(xué)都豎著大拇指對(duì)他說“嘿嘿嘿，你真棒！”課后分析課堂錄像時(shí)，一位專家讓大家注意一個(gè)小女孩，她是課堂正確回答問題的學(xué)生之一，從受表揚(yáng)之后，她就開始有點(diǎn)心不在焉了，一會(huì)兒低頭笑，一會(huì)兒走神等等。這位專家指出，課堂上過度表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生自我感覺良好，感覺這些內(nèi)容已經(jīng)掌握，不再需要認(rèn)真聽講，很容易思想開小差，一會(huì)兒想媽媽知道我受表揚(yáng)是不是很開心，一會(huì)想中午回家可以吃什么好吃的等等，都讓她不能專心投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的自控能力一般都比較弱，尤其是課堂上緊張的40分鐘，如果表揚(yáng)過度，會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓其自我膨脹，直接影響學(xué)習(xí)效果。

三、表揚(yáng)一定要真實(shí)和真誠

有些時(shí)候，我們?nèi)绻诒頁P(yáng)之前沒有去深入了解學(xué)生的實(shí)際，沒有準(zhǔn)確找出需要表揚(yáng)的“點(diǎn)”，就直接全盤贊美、大力表揚(yáng)，這是為了表揚(yáng)而進(jìn)行的表揚(yáng)，沒有絲毫價(jià)值。我們永遠(yuǎn)不要低估了學(xué)生接受信息的能力，這種沒有感情色彩的表揚(yáng)，敏銳的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)表揚(yáng)失去興趣，更有甚者出現(xiàn)抵觸情緒，從而故意做出一些惡意的行為，來逃避這種乏味的表揚(yáng)。真實(shí)到位的表揚(yáng)可以讓學(xué)生找到自己的正確定位。所以表揚(yáng)不能毫無原則地瞎贊美，不能空泛，要具體，事出有因。只有真切、誠懇的表揚(yáng)和贊美才能引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到表揚(yáng)的目的。

四、表揚(yáng)要對(duì)事不對(duì)人

有時(shí)候，在特定的情景下，學(xué)生身上會(huì)有一些值得表揚(yáng)的行為，我們?cè)诒頁P(yáng)他們的時(shí)候，可以帶著當(dāng)時(shí)的情景，明確告知學(xué)生，是他的這種具體行為值得表揚(yáng)，而不是表揚(yáng)他整個(gè)人。這種對(duì)事不對(duì)人的表揚(yáng)，可以避免學(xué)生因?yàn)槭鼙頁P(yáng)而產(chǎn)生的過度“自大”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)候如果能結(jié)合他表現(xiàn)出的一些不足就更好了，既能表揚(yáng)該表揚(yáng)的方面，又能以表揚(yáng)為契機(jī)，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，讓表揚(yáng)發(fā)揮出最大的效果。

五、表揚(yáng)要更注重努力的過程而不是取得的成績(jī)

隨著學(xué)業(yè)任務(wù)難度的逐漸加大，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平和能力水平的差異日漸明顯，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)不同，所以我們?cè)诳吹讲煌某煽?jī)時(shí)，不要著急做結(jié)論，先看看成績(jī)的背后，學(xué)生努力了多少。對(duì)于基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生，他們的付出往往比基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的學(xué)生要多，但結(jié)果并不一定是最好的。如果我們能及時(shí)表揚(yáng)他們的努力過程，就能讓他們看到繼續(xù)努力的希望，并堅(jiān)定地一直努力下去，這種努力如果堅(jiān)持下去，一定會(huì)讓大家看到花開時(shí)的美好。對(duì)那些天資聰穎，起點(diǎn)較高的學(xué)生，他們可能毫不費(fèi)力就可以取得一定的成績(jī)，這時(shí)候我們?nèi)绻皇强隙ㄋ某煽?jī)，久而久之，他們會(huì)慢慢缺乏努力進(jìn)取的意識(shí)， 坐享天資帶給他們的優(yōu)越感，最后我們只能眼睜睜地看著他們變成“方仲永”。

六、有些表揚(yáng)不用說出來

表揚(yáng)的方式有很多，言語的、物質(zhì)的、行為的等等。我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫淖疃嗟目赡苁钦Z言式表揚(yáng)，但對(duì)于敏感的學(xué)生來說，他們的叛逆有時(shí)會(huì)把本來表揚(yáng)他的話語理解成諷刺或挖苦，此時(shí)對(duì)他們來說，非語言信息就會(huì)比語言信息更真實(shí)，他們更愿意接受非語言傳遞的信息。非語言表揚(yáng)學(xué)生會(huì)具體到生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師通過眼神、微笑、點(diǎn)頭等對(duì)他們的肯定，遠(yuǎn)比語言表揚(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和積極性。因此，我們對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)該結(jié)合語言表揚(yáng)和非語言表揚(yáng)，突出非語言的表揚(yáng)。

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，需要每個(gè)人靜心去鉆研和思考。表揚(yáng)只是其中的一部分，它有優(yōu)點(diǎn)，我們也不能掩飾它的缺點(diǎn)。作為基層教育教學(xué)工作者，我們一定要全力以赴，發(fā)揚(yáng)表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)盡量回避它可能帶來的消極影響，讓表揚(yáng)教育成為一道靚麗的風(fēng)景線，努力讓教育教學(xué)工作取得令人滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹麗君.引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念[J].鄉(xiāng)音，2014（10）.