◇　山東　桑清秀

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概念圖在化學(xué)教學(xué)中的功能探究

◇山東桑清秀

概念圖是20世紀(jì)60年代美國諾瓦克博士發(fā)明的,也由于其直觀性和表達(dá)效果被廣泛運(yùn)用于各教育體系的學(xué)科教育中,如化學(xué)、生物以及數(shù)學(xué)等應(yīng)用性學(xué)科,對于化學(xué)課程教學(xué)也體現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值以及不同的教學(xué)效果．筆者將通過本文就概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能探究方面,展開詳細(xì)的分析和探索．

1建立合理的關(guān)系概念圖,促進(jìn)概念理解

對于高中化學(xué)來說,很多知識點(diǎn)都存在共通性,可以進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換．而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中往往由于教師固定的教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢,對于概念也是死記硬背,無法領(lǐng)悟其精髓和價(jià)值．

如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中,一般傳統(tǒng)教學(xué)是采用“六字真言”記憶,即“失高氧,得低還”,雖然已經(jīng)將氧化還原反應(yīng)3個特征展示得很清楚,即電子得失、化合價(jià)變化及屬于氧化劑或者還原劑,但是對有些概念缺乏明確的表達(dá),如屬于什么反應(yīng)類型、產(chǎn)生什么產(chǎn)物等.而此時(shí),教師則可以畫出完整概念圖,然后讓學(xué)生代入一些實(shí)例進(jìn)行分析,如“工業(yè)常用高溫水蒸氣通過無煙煤或者焦炭制備氫氣,相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式為C+H2O→CO+H2↑,試畫出相關(guān)的概念圖,并且指出反應(yīng)式中對于概念圖中的元素”,而學(xué)生則可以很快將一些化合物的性質(zhì)與圖中內(nèi)容聯(lián)系起來,而且不會出現(xiàn)還原反應(yīng)、還原產(chǎn)物及還原劑，氧化反應(yīng)、氧化產(chǎn)物及氧化劑的概念混淆,這也是關(guān)系概念圖推演引導(dǎo)功能的體現(xiàn)．

2構(gòu)造明確的區(qū)分概念圖,解答學(xué)習(xí)誤區(qū)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生還會遇到諸多的判斷類題型,主要是針對一些物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分,但是在日常教學(xué)中,一些教師往往未能詳細(xì)向?qū)W生講述區(qū)分的重要依據(jù),或者是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過,而無論是后期的鞏固學(xué)習(xí)還是查閱參考書籍等都很難形成深刻的認(rèn)知和思想理念,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū).教會學(xué)生畫出概念圖則可以有效避免誤區(qū),同時(shí)能在他們腦海里形成樹狀區(qū)分結(jié)構(gòu),提升學(xué)習(xí)的效果．

以“電解質(zhì)”的教學(xué)為例,教師首先可以向?qū)W生展示電解質(zhì)區(qū)分概念圖(如圖1所示),根據(jù)概念圖強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性的概念,首先是電解的條件即概念圖的初始主體“化合物”,電離情況只出現(xiàn)在化合物電熔或者溶于水時(shí),單質(zhì)、混合物等其他物質(zhì)都無法參與反應(yīng),得出第1個判斷條件:是否電解或者水解．能電解的是電解質(zhì),不能的則是非電解質(zhì).而區(qū)分出電解質(zhì),則可以進(jìn)入到第2個判斷條件：是否完全電解.完全電解的屬于強(qiáng)電解質(zhì)，不能完全電解的則屬于弱電解質(zhì)．而區(qū)分概念圖最多的運(yùn)用就是化學(xué)的一系列判斷題型,學(xué)生可以很快根據(jù)圖形流程形成相應(yīng)的思路過程,然后完成快速判斷.

圖1　電解質(zhì)區(qū)分概念圖

A強(qiáng)電解質(zhì)Fe、弱電解質(zhì)CH3COOH、非電解質(zhì)蔗糖;

B強(qiáng)電解質(zhì)NaCl、弱電解質(zhì)NH3、非電解質(zhì)BaSO4;

C強(qiáng)電解質(zhì)CaCO3、弱電解質(zhì)H3PO4、非電解質(zhì)酒精;

D強(qiáng)電解質(zhì)HNO3、弱電解質(zhì)Fe(OH)3、非電解質(zhì)H2O

學(xué)生可以根據(jù)概念圖整理思路,將選項(xiàng)進(jìn)行逐一排除,如電解質(zhì)和非電解質(zhì)都是化合物,選項(xiàng)A中Fe屬于單質(zhì)范疇,所以選項(xiàng)A可以排除;再者選項(xiàng)B中,NH3雖然是化合物,但是不溶于水也不能電解,所以屬于非電解質(zhì),選項(xiàng)B也可以排除;最后區(qū)分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì),選項(xiàng)D中,H2O可以電離出H+與OH-2種離子,所以屬于弱電解質(zhì),因而選項(xiàng)D也可以排除.通過配合概念圖進(jìn)行整合分析,學(xué)生可以很快區(qū)分和判斷一些化合物是否屬于電解質(zhì),屬于哪一類電解質(zhì)．因而區(qū)分概念圖對于教學(xué)的作用也是顯而易見的,特別是在一些判斷區(qū)分類題型中,能夠有效避免誤區(qū)和錯誤思想,以提升解答準(zhǔn)確率．

對于傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)來說,教學(xué)問題不僅體現(xiàn)在教學(xué)的直觀性不足和教學(xué)的引導(dǎo)性不足,而更多體現(xiàn)在學(xué)生的概念混淆以及判斷能力不足,因而需要通過科學(xué)有效的方式幫助學(xué)生走出一些學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)．概念圖的引入,可以將化學(xué)的概念通過關(guān)系式、層次化等方式平鋪出來展示給學(xué)生,也能讓他們形成正確思維方式與思路流程,對于他們未來的學(xué)習(xí)以及解題效率的提升都具有重要價(jià)值．

(作者單位：山東省壽光市第一中學(xué))