◇　江蘇　潘力軍

?

以史實(shí)為載體,以問(wèn)題組為線索的"探究·重構(gòu)"教學(xué)模式

◇江蘇潘力軍

教育的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的終身發(fā)展,教師的職責(zé)是借助知識(shí)讓智慧走進(jìn)課堂,為學(xué)生架起一座有益于身心發(fā)展的橋梁．本文結(jié)合具體課例,提出了以史實(shí)為載體、以問(wèn)題組為線索的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式．

1問(wèn)題的提出

知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件,但不是充分條件．孤立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,更不利于學(xué)生智慧的發(fā)展．我們可曾自問(wèn)過(guò),學(xué)生學(xué)了許多化學(xué)知識(shí),做了很多題目和試卷,為什么高考往往考不好?在生活中遇到化學(xué)學(xué)科問(wèn)題時(shí),為什么不能從化學(xué)的視角去分析和解決呢?其實(shí)這是課堂教學(xué)僅停留在知識(shí)傳授層面,而沒(méi)深入到知識(shí)的遷移和學(xué)生的自身發(fā)展層面上的具體表現(xiàn),基于此,本文提出了以史實(shí)為載體，以問(wèn)題組為線索的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式,即利用化學(xué)科學(xué)史為課程資源,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索足跡去認(rèn)識(shí)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,巧設(shè)引發(fā)思維矛盾與沖突的問(wèn)題組,并以之為線索,讓學(xué)生在實(shí)證與思辨的過(guò)程中明白知識(shí)結(jié)論的教育價(jià)值,自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí),領(lǐng)悟科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神,體會(huì)科學(xué)研究的一般方法,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．

2科學(xué)史的教育價(jià)值與重演的必要性

科學(xué)發(fā)展史就是人類不斷探究、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題,不斷思考、質(zhì)疑、解疑、再提出問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程和思想過(guò)程．重演科學(xué)史就是將學(xué)生放回到前人所處的社會(huì)歷史背景中,展示當(dāng)時(shí)科學(xué)家的問(wèn)題和行動(dòng)過(guò)程,分析科學(xué)家的所想所做,尋求知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程中的思想,而非僅僅停留在對(duì)知識(shí)字面意思的解釋和記憶上．學(xué)生只有了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈,才能較好地構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系,而不是只記住支離破碎的知識(shí)．化學(xué)科學(xué)史不僅是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程,更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容,具有很高的教育價(jià)值,對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為重要．

3基于學(xué)生發(fā)展的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式分析

3.1教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

3.2知識(shí)的選擇與分析

該教學(xué)模式適用于原子結(jié)構(gòu)、平衡原理、有機(jī)分子組成結(jié)構(gòu)研究等．以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題3第2單元“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為例,以“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”科學(xué)史實(shí)為載體介紹本教學(xué)模式的應(yīng)用．在進(jìn)行設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的內(nèi)容和知識(shí)的呈現(xiàn)順序之前要對(duì)學(xué)生的情況有全面的了解,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)起到重要作用,只有適合學(xué)生的教學(xué)安排才能實(shí)現(xiàn)有效地教和學(xué)．通過(guò)分析、整合教材,確定苯的關(guān)鍵知識(shí)在不同時(shí)期科學(xué)家有著不同的認(rèn)識(shí),以歷史年代為線索選擇苯發(fā)現(xiàn)史中比較典型的事件作為學(xué)習(xí)情境,重演苯的相關(guān)知識(shí)發(fā)展過(guò)程,組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)過(guò)程,了解知識(shí)發(fā)展變化的來(lái)龍去脈．詳見(jiàn)表1.

表1

3.3史實(shí)呈現(xiàn)和問(wèn)題組設(shè)計(jì)策略

史實(shí)的呈現(xiàn)方式主要采用科學(xué)史話、實(shí)驗(yàn)重演及數(shù)據(jù)分析等多種形式,以探索苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)中的實(shí)證和思辨為主線,將苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入探索過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,提高學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的能力,從而掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和辯證思考問(wèn)題的能力,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)．

以史實(shí)作為課堂教學(xué)載體的同時(shí)還要設(shè)計(jì)一系列促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題組,以此為線索,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、有效地重構(gòu)知識(shí),促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整體化與有意義聯(lián)結(jié),以提升原有認(rèn)知水平．問(wèn)題作為一種矛盾和沖突,它可以激活思維,使學(xué)生獲得更為有效的知識(shí)．如在發(fā)現(xiàn)凱庫(kù)勒式存在缺陷時(shí),結(jié)合探究能力目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)以下問(wèn)題組:(1)根據(jù)以下信息,談?wù)勀銓?duì)苯分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí): ① 苯分子中的各個(gè)碳碳鍵的鍵長(zhǎng)是1.40×10-10m(已知:碳碳單鍵的鍵長(zhǎng): 1.54×10-10m; 碳碳雙鍵的鍵長(zhǎng):1.33×10-10m)、各個(gè)鍵角均相同為120°．② 苯的核磁共振譜圖中只有1個(gè)峰．③ 苯的一取代物只有1種,二取代物有3種(鄰位二取代物只有1種)．(2)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,你還能從哪些方面說(shuō)明苯分子苯的凱庫(kù)勒式存在缺陷?(3)苯分子中碳碳鍵介于單鍵和雙鍵之間,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),預(yù)測(cè)苯可能發(fā)生加成反應(yīng)和取代反應(yīng)……以史實(shí)為載體、以問(wèn)題組為線索,是該教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)．

4反思

教育的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的終身發(fā)展,教師的職責(zé)應(yīng)是借助知識(shí)讓智慧走進(jìn)課堂,為學(xué)生架起一座有益于身心發(fā)展的橋梁．本文提出以史實(shí)為載體、以問(wèn)題組為線索的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式就是以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在教授知識(shí)的同時(shí)關(guān)注知識(shí)背后隱含的科學(xué)思想、情感態(tài)度及價(jià)值觀．這種教學(xué)模式的意義有3點(diǎn)：一是可以使學(xué)生了解一段史實(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是可以使學(xué)生理解對(duì)相關(guān)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和解決的過(guò)程,有利于幫助學(xué)生建立思維模型;三是可以使學(xué)生在歷史的回顧中發(fā)現(xiàn)在偶然性中蘊(yùn)含的必然規(guī)律,感受思辨、實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致精神．

然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們還面臨著各種困惑：如何有效地將化學(xué)史實(shí)融入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?如何解決知識(shí)生成與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義的科學(xué)探究?這些問(wèn)題仍是我們今后在教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)一步探索的議題．

(作者單位：江蘇常熟尚湖高級(jí)中學(xué))

皮亞杰認(rèn)為:“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得或重新發(fā)現(xiàn),至少由學(xué)生重新構(gòu)建,而不是草率仁慈地給他們．”我們今天所學(xué)的知識(shí),都曾是前人思想和行動(dòng)過(guò)并有所發(fā)現(xiàn)的,要想真正“理解”這些知識(shí),就要在頭腦中重演前人的思想,達(dá)到與前人思維和認(rèn)識(shí)契合的重構(gòu)知識(shí)．“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想以化學(xué)科學(xué)史中相關(guān)概念或原理的發(fā)展史為學(xué)習(xí)情境和具體知識(shí)為載體,通過(guò)教師的引領(lǐng)步入到該知識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,在科學(xué)史重演過(guò)程中與學(xué)生共同探究,體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想．