■天津市津南第二幼兒園園長　劉振福

踐行《指南》我們在路上

■天津市津南第二幼兒園園長劉振福

園長劉振福

作為天津市貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）試點(diǎn)園，我們在過去的兩年多時(shí)間中，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，下面將我園貫徹《指南》的點(diǎn)滴做法向大家進(jìn)行匯報(bào)，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

調(diào)整管理制度和崗位職責(zé)——變規(guī)章制度為《指南》要求

好的管理制度，必須適合幼兒園的發(fā)展，有利于黨的教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行，教職工操作性強(qiáng)。我們把《指南》中的任務(wù)要求細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，把它分解到各類人員的崗位職責(zé)之中，通過制度傳遞國家的法律法規(guī)以及上級的規(guī)章、規(guī)定；通過制度傳遞各崗位職責(zé)及其工作規(guī)范；通過制度傳遞辦園理念、教育思想，使員工清楚每天應(yīng)該干什么、怎么干、干到什么程度，讓員工在遵守制度的同時(shí)踐行《指南》思想，做到了也就達(dá)到了《指南》的要求。實(shí)踐證明：好的管理制度，能夠促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，反之，則阻礙幼兒園的發(fā)展。

調(diào)整教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——變重教師基本素質(zhì)為看孩子實(shí)際表現(xiàn)

過去的活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式完全由教師決定，在以教師為“主角”的活動(dòng)中，教師也花費(fèi)了很大力氣去調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性?；顒?dòng)中要看教師琴彈得怎樣、畫畫多形象，故事編得多精彩、舞蹈跳得多優(yōu)美；現(xiàn)在的活動(dòng)由幼兒自選內(nèi)容、自選材料、自選伙伴，自己是活動(dòng)的主人。幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和愿望是內(nèi)在自發(fā)的需要，興趣和積極性當(dāng)然就被調(diào)動(dòng)和維持。這就要求管理者評價(jià)教師工作時(shí)要看活動(dòng)是否按照幼兒發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是否是幼兒感興趣的，活動(dòng)中幼兒的積極性、主動(dòng)性和操作性如何，教師是否面向全體并注重個(gè)別差異。

調(diào)整教師培訓(xùn)方式——變單一的集體培訓(xùn)為個(gè)別需要學(xué)習(xí)

幼兒園的保教質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)和水平，教師專業(yè)素質(zhì)提高是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程。教師培訓(xùn)在教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮重要作用。例如，幼兒園園本培訓(xùn)、專家講座、參加上級組織的各級各類教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)對教師整體素質(zhì)的提高起到了很大作用，為幼兒園的發(fā)展積累了后勁。但隨著《指南》的深入落實(shí)，特別是幼兒自主游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)這些培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，在大班開展《快樂籃球》活動(dòng)中，教師對籃球比賽的知識了解不足，甚至有的地方還不如孩子知道得多。于是，教師開始查閱資料、向別人請教，獲取有關(guān)籃球的有關(guān)知識，邊學(xué)習(xí)邊組織孩子們開展籃球活動(dòng)。

低結(jié)構(gòu)玩具結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、可操作性強(qiáng)，可以不斷激發(fā)和保持幼兒探究的興趣，滿足幼兒采用多種玩法的需要。低結(jié)構(gòu)玩具就像陳鶴琴所說的是“活”玩具，永遠(yuǎn)具有生命力，幼兒園應(yīng)該多提供造價(jià)低廉的低結(jié)構(gòu)玩具。如雪花片、積木、各類插塑、露露罐、廢棄的麻將牌、破舊的竹塊涼席、紙筒、酸奶罐、大大小小的盒子等，成為孩子們百玩不厭的玩具。

調(diào)整觀察記錄內(nèi)容——變走“近”孩子為走“進(jìn)”孩子

在幼兒游戲中，我們總是發(fā)現(xiàn)有些教師在觀察幼兒時(shí)很盲目，來回走動(dòng)卻不能走“進(jìn)”孩子；愿意與孩子游戲，卻找不到關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)踐中，我們和教師一起細(xì)化指標(biāo)，幫助他們找到觀察點(diǎn)，讓教師知道在游戲中自己應(yīng)該看什么，并將看到的幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行問題梳理——查找原因——思考策略，不斷追蹤和解決自主游戲活動(dòng)中的困惑。觀察指標(biāo)幫助教師找到了方向；但觀察不是目的，關(guān)鍵還在于如何引導(dǎo)教師分析和應(yīng)用。

調(diào)整游戲內(nèi)容——變教師設(shè)計(jì)為幼兒自主選擇

在夾夾樂游戲區(qū)，教師為幼兒提供了“青蛙吃害蟲”、“小刺猬摘果子”、“小貓釣魚”等游戲材料，在教師的意識中，這種情境材料的提供幼兒會感興趣，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子對這些材料并不熱衷，他們不完全按照老師的想法去操作，有的幼兒將兩只小貓之間的夾子連在一起，說是貓媽媽在和寶寶打電話。這讓老師甚為苦惱也頗感驚訝，為什么教師精心制作的材料，精心設(shè)置的游戲情境孩子不感興趣呢？我們組織教師靜下心來認(rèn)真分析：夾子作為一種游戲材料，本身在組合上具有很多的不確定，孩子喜歡的就是這種隨意和不確定，而教師卻硬要幫助幼兒設(shè)定游戲內(nèi)容，剝奪了孩子自主確定游戲主題、自主開展游戲的機(jī)會。為了轉(zhuǎn)變教師觀念，我們以年級組為單位開展專題性研討，及時(shí)捕捉在自主游戲中教師存在的具有典型意義的問題和案例，讓教師扮演孩子“玩材料”，在共同體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地將理念轉(zhuǎn)化為教育行為。豁然開朗后，教師在材料上進(jìn)行了調(diào)整：提供了大小不同的長頸鹿，引導(dǎo)幼兒按照自己的想法打扮長頸鹿寶寶和媽媽；提供了不同大小的盒子疊放在一起，幼兒可以自主的為建筑工地制作不同造型的花壇、為娃娃家制作不同創(chuàng)意的夾子蛋糕。作為教師，我們尊重孩子們最童真的靈感，也鼓勵(lì)每一個(gè)孩子最稚嫩的想法和創(chuàng)造。有這樣一個(gè)案例：大班教師和孩子共同收集了很多藥瓶，準(zhǔn)備投放到愛心醫(yī)院。沒想到在閑暇之余幼兒用這些藥瓶和一些廢舊的板子玩起了游戲，而且樂此不疲。我們引領(lǐng)老師走進(jìn)孩子，和孩子學(xué)一學(xué)他們的方法，通過“玩”我們發(fā)現(xiàn)，原來簡單的材料充滿了挑戰(zhàn)，游戲規(guī)則是孩子自己定的，他們要保證自己疊高的寶塔不倒還要給對方的疊高制造一定的難度。為此我們在大班創(chuàng)設(shè)了“挑戰(zhàn)吧”自主游戲區(qū)，和孩子共同收集身邊的可供游戲的生活化材料，結(jié)合幼兒的創(chuàng)造性玩法提出一定的問題——“你能挑戰(zhàn)多少個(gè)”、“你有其它玩法嗎”，并為孩子們制作了挑戰(zhàn)屏風(fēng)，把孩子對某一項(xiàng)材料的挑戰(zhàn)作品、挑戰(zhàn)日期記錄在屏風(fēng)上，激發(fā)了孩子繼續(xù)挑戰(zhàn)的愿望。

調(diào)整游戲材料，變高結(jié)構(gòu)玩具為低結(jié)構(gòu)材料

玩具作為游戲的支柱在幼兒的發(fā)展中扮演著十分重要的角色。在幼兒眼里，只要能玩耍的物品都是玩具。陳鶴琴認(rèn)為玩重要，玩具更重要，玩具在幼兒教育中的作用就好比中、小學(xué)的教科書一樣不可缺少。高結(jié)構(gòu)玩具構(gòu)造復(fù)雜、功能固定、可變性小的玩具。由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜或功能比較單一、固定，一件玩具可能只有一種用途。這類玩具不管是成型玩具還是自制玩具，其逼真的外形很容易限定幼兒游戲的情節(jié)和玩法。由于不能提供多種玩法，這類玩具很快就會被幼兒冷落。

調(diào)整家長開放內(nèi)容——變重知識性內(nèi)容為幼兒游戲活動(dòng)

貫徹《指南》的目的在于“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”。為了向廣大家長宣傳《指南》的理念，幼兒園向家長發(fā)放《指南》宣傳冊，組織義務(wù)咨詢。然而廣大家長畢竟不是專業(yè)的幼兒教育工作者，他們對《指南》從了解、認(rèn)識到運(yùn)用還需要很多的專業(yè)支持。因此，幼兒園如何協(xié)助家長把握《指南》的核心理念并將其有效運(yùn)用到家庭教育中，是需要幼兒園探討的問題。在組織家長學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們將家長開放內(nèi)容進(jìn)行了大膽設(shè)計(jì)，將過去的集體形式的知識性課堂變?yōu)橛變鹤灾饔螒騼?nèi)容，讓家長看到幼兒最真實(shí)、最自然的一面，對于家長發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，了解孩子的興趣和需求，起著非常重要的作用?，F(xiàn)在的家長每天接到孩子，不再問今天在幼兒園都學(xué)了什么，而是問今天在幼兒園玩了什么游戲？在幼兒園快不快樂？

兩年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓我們也深深的感到：我們離《指南》的要求和各級領(lǐng)導(dǎo)期盼還有很大的距離，我們會在今后的工作中繼續(xù)努力，貫徹《指南》沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上。

孫悟群/攝