洛莫布西

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-306-01

以獲得一種語言為學習目標的閱讀教學，還擔負著重塑學生“個體人格”、凈化學生“靈魂世界”的重大使命。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為”，這深刻地揭示了閱讀教學的本質。閱讀的重要性不言而喻，它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？本人從下面四個方面作了一些探討。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升。教師要引導學生選擇合適的閱讀材料，如文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學生閱讀的興趣。教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養(yǎng)成閱讀的興趣。

二、加強朗讀教學

在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且將其貫穿于各個學段的教學目標之中。閱讀必須要朗讀，這是新課標的要求，而且要“正確、流利、有感情”。“正確、流利、有感情”這三個要求，是不能相互分割的，是不能分開來要求的，而是要以一貫之，全面落實。因此我們應該有這樣的認識：只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。

朗讀其實是一種傳統(tǒng)的閱讀教學方式，但很多教師對它的意義的認識是不夠的。朗讀是運用有聲語言進行的一種創(chuàng)造性閱讀活動。其特點在于化無聲的文字為有聲的言語，從而增強讀物對讀者的感染力量。朗讀文學作品，還要對作品進行藝術再創(chuàng)造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術感染力量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。閱讀教學，指望學生去抄寫、背誦老師概括出來的作品“意義”是沒有意義的。

三、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程

語文教學要向學生傳授最基本的語言規(guī)則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。

理解是對文章內容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內容要點的分析和恰當?shù)年U釋。它包括概括、篩選和評價等內容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。

閱讀教學讓位于課文分析的結果是閱讀教學理論和實踐的脫節(jié)，閱讀教學沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因為課堂上是老師的分析，不是學生主動的分析，第三階段的運用則基本是沒有。閱讀教學不是機械模仿，而是一種再創(chuàng)造。要把課內與課外相結合，精讀與略讀相結合，切實具體的貫徹“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

四、引導學生個性化閱讀

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解” 因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，善處個性，引導閱讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發(fā)揮引領作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質疑。

總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的引領者，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣；加強朗讀教學；落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程；引導學生個性化閱讀，讓我們的學生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。