何東東

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語教學模式中，高中生處于被動接受的角色，難以發(fā)揮高中生的主觀能力性，導致高中生對學習英語不感興趣，高中英語教學效率比較低下。高中英語生活化的教學模式，強調了高中生學習的主體地位，有利于發(fā)揮高中生學習英語的積極性和主觀能動性，提高高中生英語學習的綜合能力。

關鍵詞：高中英語；生活化；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-297-01

教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。加強英語教學與生活的聯(lián)系，使教學內容、方法、語言、氛圍等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。本文結合教學實踐就高中英語生活化教學模式進行分析。

一、創(chuàng)設生活化的英語交際環(huán)境

高中英語教材內容的編寫大都貼近學生的生活實際，教師要依據(jù)現(xiàn)行教材設計的話題，精心創(chuàng)設符合學生實際的英語交際環(huán)境。創(chuàng)設生活化的英語交際環(huán)境主要從以下幾個方面去考慮：

1、布置富有英語氣息的校園環(huán)境

（1）教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌。如：Teachers Office，reading room…等等。（2）把校園標語雙語化。如：“Keep quiet”，“No smoking” 等。（3）設立英語角。（4）舉行英語周或者英語節(jié)活動。

2、創(chuàng)設自然化英語口語交際環(huán)境

教師盡量提供一切機會，引導、鼓勵、要求學生在日常問候、課堂交流、課外交際許多方面運用英語進行對話。讓學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環(huán)境中，培養(yǎng)他們大膽表達的習慣和能力。如邀請外教來校作報告，讓學生體驗純正的英語，并與其作個別交流。

二、運用生活化的教學語言

高中英語教學中使用生活化的語言就是利用一些學生熟知的或者是通俗易懂的語言進行教學活動，幫助學生更好的了解英語教學語言。在英語教學中教師的語言既是教學工具也是教學內容，所以在開展教學活動中要盡量使用生活化的

語言，雖然在英語教學中提倡教師使用英語教學，但是在某些情況下，如果使用漢語能更加有效的幫助學生掌握學習知識，那么我們就需要使用一些學生耳熟能詳?shù)臐h語，這樣不僅能提高教學的效率，而且會激發(fā)學生對英語學習的興趣。

例如，在講授“to be”這個詞的用法的時候，要對其中的“to”詞性進行解釋，這個時候教師要通過生活化的語言進行，在舉例子的時候要選擇學生在生活中應用較多的，教師可以使用廣告語“to be NO.1”。因為學生在日常的生活中聽到這句話比較多，所以能加深他們的記憶，最終實現(xiàn)教師英語教學的效果。

另外教師在高中英語課堂上應多引用英語諺語或名人名言進行教學，這樣能夠豐富高中生英語知識，并提高其英語表達能力。如“Do one thing at a time，and do well.Keep on going never give up I can because I think I can.”其次，教師可根據(jù)高中生英語的學習能力，每月定期要求閱讀英語文章并積累英語詞匯。如閱讀文章 Notre Dame de Paris，Gone with the Wind，Jane Eyre等，有利于提高學生的詞匯量和英語閱讀能力。

三、使用生活化的教學方法

長期以來，學生對學習英語缺乏興趣，自然也就很難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。

1、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。例如，在教學Book3 Unit1 Festivals around the world時，筆者事先精心準備了一些有關“Christmas”的掛圖、面具及一些糖果餅干等物品。然后讓學生們分別扮演女巫、鬼靈等挨家挨戶“play ‘Trick or—treat”，把一個比較陌生的西方“萬圣節(jié)”真實呈現(xiàn)在同學們的眼前，學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。

2、利用媒體技術輔助教學

隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。比如教學Book2 Unit5 Music時，為了讓學生感受歐美音樂的優(yōu)美韻律，筆者先播放了一段“The Beatles”樂隊演唱會實況，再把教學任務呈現(xiàn)給學生；……利用多媒體形象性、再現(xiàn)性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

四、組織生活化的教學活動

教師在組織高中英語生活化的教學活動時，需聯(lián)系高中生的實際生活。讓高中生能夠在高中英語的教學活動里體驗生活，并積極融入到英語學習實踐活動中。如教師可組織英語競賽，內容可包括演講比賽、手抄報比賽和英語廣播比賽等，這樣不僅為高中生提供了英語學習的實踐平臺，還能激發(fā)高中生學習英語的積極性，同時有效地提高了高中生英語口語的表達能力。比如說在學習 Travelling around China 這一節(jié)課程的時候，讓學生之間交流自己的旅游經(jīng)歷、

旅游趣事，以此來實現(xiàn)貼近生活的英語交際。再比如在學習 Music 這一堂課程時，教師可以詢問學生們自己喜歡的音樂類型，就自己喜歡的音樂進行交流，并要求學生講述自己為什么喜歡此類音樂的理由，或者以此寫一篇英語短文等等。

總之：作為一門外語教學，高中教師在英語教學中要加強高中英語生活化教學，轉變教學觀念，合理安排教學內容，采用生活化的教學情境，積極使用各種貼近生活的教學方式，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主觀能動性，從而提高英語教學效果。

參考文獻：

[1] 馮 永.英語生活化——高中英語生活化教學模式淺談[J].新課程學習， 2014

[2] 嚴玉珍.高中英語“生活化”教學初探[J].中學課程輔導：教師通訊， 2014