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        關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的思考

        2016-06-12 00:22:32上官筑松
        讀寫算·教研版 2016年12期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文策略

        上官筑松

        摘 要:本文首先就情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀中的主要意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹,接著提出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的具體策略。旨在通過于此,全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀情境教學(xué);策略

        中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)12-258-01

        長(zhǎng)期以來,我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果一直都處于一個(gè)比較“低谷”的狀態(tài)。很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中一直存在著較大的問題,要么就是教育理念陳舊,要么就是教學(xué)方法不得當(dāng)??傊瑢W(xué)生對(duì)于閱讀的興趣“與日俱減”。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)困境,情景教學(xué)被反復(fù)的提及,越來越多的教師也逐漸意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性,并愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在閱讀教學(xué)中使用情境教學(xué)法。

        一、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀中的主要意義

        1、情境教學(xué)有利于提升閱讀教學(xué)的效率

        與其他教學(xué)方法相比,情境教學(xué)法能夠較為顯著的提升閱讀教學(xué)的整體效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展情境教學(xué)法,能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效提升,從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)習(xí)的過程變得更加高效。在情境教學(xué)中,學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),與過去“填鴨式”教學(xué)相比,這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松,最終自然也能收獲更多的知識(shí)。

        2、情境教學(xué)有利于閱讀與生活進(jìn)行緊密結(jié)合

        語(yǔ)文這門功課本就與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系,如果將語(yǔ)文教學(xué)片面的與生活進(jìn)行相互割裂,語(yǔ)文教學(xué)的最終意義也會(huì)隨之喪失。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇閱讀材料都來源于生活,并真實(shí)的反映作者當(dāng)時(shí)的所感所想。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中采取情境教學(xué)法,用真實(shí)的環(huán)境感染學(xué)生,用真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生,讓教學(xué)與生活有著更加密切的聯(lián)系。例如,朱自清先生的《背影》中栩栩如生的描述了父親在買橘子的時(shí)候步履蹣跚的腳步和肥胖的背影,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想到了自己的父親,賺足了學(xué)生的眼淚。在這篇文章教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,聯(lián)系自己與自己父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,進(jìn)而讓閱讀教學(xué)的效果事半功倍。

        3、情境教學(xué)有利于教師與學(xué)生的和諧相處

        在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法能夠讓課堂氛圍變得十分和諧,師生關(guān)系變得更加融洽。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下,教師始終處在一個(gè)“高高在上”的位置上,在教學(xué)中保持權(quán)威性。學(xué)生往往只是非常被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的情緒不高。但是使用了情境教學(xué)法之后,教與學(xué)的過程被成功溝通,教與學(xué)的互動(dòng)變得頻繁有效。在情境教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)心得,并在這個(gè)分享與溝通的過程中進(jìn)行情感交流,實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng),讓師生的關(guān)系變得和諧融洽。

        二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的具體策略

        1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境

        在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,相應(yīng)問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。第一,在閱讀趣味缺乏的地方創(chuàng)設(shè)問題情境。在閱讀教學(xué)中,有不少瓶頸和關(guān)口存在著較多的教學(xué)難點(diǎn),如果此時(shí)教師教學(xué)方法使用不恰當(dāng)?shù)脑?,最終的教學(xué)效果是可以想象的。因此,在學(xué)生缺乏興趣的地方巧妙進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)十分重要。例如,在古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)過程中,很多學(xué)生都存在著一定的障礙。因此,此時(shí)教師就應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。例如,教師在進(jìn)行《過故人莊》這首古詩(shī)閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境,第一次讀這首古詩(shī),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)在詩(shī)中“看到”了什么?第二次讀這首古詩(shī),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)在詩(shī)中“聽到”了什么?最后一遍品讀這首古詩(shī),讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的真情實(shí)意?通過層層遞進(jìn)的情境問題設(shè)置,學(xué)生對(duì)該詩(shī)歌進(jìn)行深層次的品讀,整首古詩(shī)的外延內(nèi)涵得以全面的彰顯,相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也最終完成。

        第二,在重點(diǎn)難點(diǎn)處進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。初中教材中包括的閱讀材料多種多樣。有些重點(diǎn)或者是難點(diǎn)的內(nèi)容單純的講解學(xué)生很難理解。此時(shí),教師在重難點(diǎn)處進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生不斷探究,進(jìn)行深入的閱讀。例如,教師在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)的時(shí)候,就可以首先向?qū)W生提出這個(gè)問題“最終孔乙己的結(jié)局是死是活?”學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行深入閱讀,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到封建社會(huì)的人吃人的現(xiàn)狀。

        2、與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

        在閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生通過豐富的閱讀材料看清世事百態(tài),將學(xué)習(xí)和生活利用情境教學(xué)溝通起來,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。第一,巧妙導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)生活情境。在初中課本中,大部分的文章其實(shí)都與學(xué)生的生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。根據(jù)這一特點(diǎn),教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,可以通過生動(dòng)的導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。例如,教師在進(jìn)行《斑羚飛渡》這篇課文教學(xué)的時(shí)候,可以首先利用多媒體為學(xué)生播放一段發(fā)生在汶川大地震的感人視頻。在視頻中,媽媽最終匍匐身體保護(hù)住身下的孩子,身下的孩子幾乎毫發(fā)無損,媽媽卻用自己的生命保護(hù)了自己的孩子。通過這個(gè)真實(shí)生活例子的引入,學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到生命的脆弱與可貴。有了這些內(nèi)容的鋪墊,學(xué)生更加容易理解到到文中斑羚在面臨種群滅絕的時(shí)候表現(xiàn)出來的大智慧。

        第二,借助生活經(jīng)驗(yàn),還原生活情境。初中教材中,文本的類型多種多樣,內(nèi)容大都通俗易懂。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),以境促學(xué)。例如,教師在進(jìn)行《社戲》這篇課文教學(xué)的時(shí)候,課文的故事發(fā)生在江南水鄉(xiāng)。而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言,對(duì)這種水鄉(xiāng)的環(huán)境則顯得很不熟悉。為了讓閱讀教學(xué)的效果更加良好,教師可以先讓學(xué)生回憶自己的童年,談?wù)勛约和甑挠腥な录S辛诉@些學(xué)生實(shí)際生活的導(dǎo)入,課堂的熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來,思維也一下子變得十分廣闊,迷人的水鄉(xiāng)和令人難忘的童年讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活的美好和文章的精妙。

        通過上文的分析可知,在初中閱讀教學(xué)中,情境教學(xué)受到了越來越多的重視。為了提高閱讀教學(xué)的整體水平,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,深刻領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的外延內(nèi)涵,讓閱讀教學(xué)與情境教學(xué)進(jìn)行完美融合,讓情境教學(xué)最終促進(jìn)閱讀教學(xué)的最終效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 代 芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[D]渤海大學(xué),2014.

        [2] 唐芬娜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J]教育,2015

        [3] 陳 宇.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)若干思考[J]中國(guó)校外教育,2013

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