張華麗

摘 要：隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入，如何構(gòu)建高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，可謂當(dāng)務(wù)之急。高效是以有效、實(shí)效為前提的。所以一堂語文課，如果做到了前導(dǎo)有情，互動(dòng)有效，理解深入，表達(dá)務(wù)實(shí)，它至少具有極強(qiáng)的時(shí)效性。如果語文教師能在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的課堂，應(yīng)該在向著高效邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：有情；有效；務(wù)實(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-199-01

如何構(gòu)建高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量？面對(duì)這個(gè)題目，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，我的腦海里閃現(xiàn)出很多當(dāng)下的流行詞匯：課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、一課一得、讓學(xué)、語用、語文素養(yǎng)、終身發(fā)展-------我應(yīng)該從哪個(gè)角度來闡述自己對(duì)于語文教學(xué)的理解？我所執(zhí)教，我所追求的課堂是否高效？基于此，我想還是回歸自己課堂的43分鐘，對(duì)我理解的語文教學(xué)和學(xué)生應(yīng)具備的語文能力做一個(gè)剖析。

一、以“情”為基調(diào)的課前談話

為什么是43分鐘？3分鐘的課前交流，40分鐘的課堂教學(xué)，我就是這樣貪心地定位自己的一堂語文課。不要小看了課前交流，我們常說“未成曲調(diào)先有情”，一堂課的基調(diào)從這個(gè)時(shí)候就開始了。我曾有幸讀到朱光久老師在臺(tái)灣一所小學(xué)執(zhí)教《巨人的花園》這一課的教學(xué)實(shí)錄，他的課前交流用時(shí)短，但非常有效。我們看到朱老師先放了一段下雪的片子，還啟發(fā)孩子們?nèi)ハ搿盀槭裁匆畔卵┑钠幽亍?？臺(tái)灣的孩子對(duì)雪是有些陌生的，很難體會(huì)“刺骨的寒風(fēng)吹起雪花”那種內(nèi)心的寒冷，這樣的一個(gè)小片子正是在用心鋪墊，找到有效教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，尤其是跨越海峽兩岸，更需要在有效的師生關(guān)系上做準(zhǔn)做細(xì)。一段片子過后，朱老師跟孩子們聊起了童話，帶著孩子們一起借著圖片回顧那些生動(dòng)有趣的童話故事，這個(gè)環(huán)節(jié)一下子喚醒了學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，課堂一下子活躍起來，這正是切入新學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。于是老師更有針對(duì)性地聊起了本文的作者王爾德，而且特別告訴孩子們，他是兩個(gè)孩子的爸爸，喜歡給孩子講故事，有一天，他講了《自私的花園》這個(gè)故事，講完后，他哭了，而且老師還很真實(shí)地呈現(xiàn)了自己閱讀這個(gè)原作以后的感受，這無疑給即將要學(xué)習(xí)的課文渲染了濃厚的情感色彩，引起學(xué)生學(xué)習(xí)期待。

語文作為情感性最強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，不管它要訓(xùn)練學(xué)生怎樣的語文能力，都不能忽視了它的人文特性，從內(nèi)容出發(fā)，從情感出發(fā)，才是尊重了兒童本身的認(rèn)知特點(diǎn)和作品意義生成的特點(diǎn)。

二、以“有效”為基準(zhǔn)的師生互動(dòng)

關(guān)于課堂互動(dòng)，首先想到的是學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，小組討論熱烈，但很容易犯的錯(cuò)誤是滿堂問，教師竭盡全力地教，學(xué)生辛辛苦苦地找答案。于是，我認(rèn)為，有效的互動(dòng)重在“讓學(xué)”二字。

教師在大膽取舍和目標(biāo)聚焦的基礎(chǔ)上留給學(xué)生持續(xù)展開言語活動(dòng)的時(shí)間和空間，有學(xué)習(xí)的時(shí)空。教師對(duì)學(xué)習(xí)過程展開的耐心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對(duì)小組合作品質(zhì)的重視上，這是突顯讓學(xué)的具體表現(xiàn)。

“讓學(xué)”的課，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行去完成去嘗試。因此，精、少、實(shí)、活的問題是互動(dòng)有效的關(guān)鍵。

三、以“務(wù)實(shí)”為目的的理解與表達(dá)

縱觀一堂語文課的整個(gè)過程，我們一直在兩個(gè)層面穿梭，一是閱讀理解層面，從讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，默讀提取信息，歸納文章大意到到深入體會(huì)情感，進(jìn)而拓展想象，這是一個(gè)由表及里，披文入情，層層深入的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中收獲了閱讀方法與能力；二是表達(dá)與運(yùn)用層面，這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤為強(qiáng)調(diào)的一面，“語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”，語文教學(xué)不能僅限于“讀懂”，弄明白文章究竟講了什么，還要探究“語言形式的秘密”，弄清文章是怎樣表達(dá)的，要習(xí)得表達(dá)方法，掌握表達(dá)規(guī)律，積累表達(dá)圖式，更好地表達(dá)自我，通過表達(dá)以確認(rèn)自我存在的意義和價(jià)值。

簡單地說，就是語文要走兩個(gè)來回，一要關(guān)注一篇文章寫的什么，內(nèi)容的“去”，二要關(guān)注這篇文章是怎樣表達(dá)的，這就是我們的“回”，通常情況下我們都是有去無回，常常草草地分析一下課文的形式，然后把一段文字拿來仿寫、小練筆，這樣沒有效果可言，更何談高效？我舉個(gè)例子，大家都看了《甄嬛傳》，但你會(huì)不會(huì)說甄嬛體，我給大家來一段兒：“私下里揣度著語言文字的運(yùn)用定是不能少的，可貪多嚼不爛總是有的，更有那起子為了運(yùn)用而運(yùn)用的，也未可知，白白辜負(fù)了一篇錦繡文章?！?網(wǎng)上有人就把這種文體的特點(diǎn)提煉出來了，只要你按照這個(gè)文體格式來，你就能講出甄嬛體來。這就給我們一個(gè)啟示，我們不但需要研究這個(gè)內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，還要關(guān)注語言的規(guī)律、特點(diǎn)、形式。但問題是如何找準(zhǔn)語言文字語用的切入點(diǎn)，處理好理解與運(yùn)用的關(guān)系。這需要引入另一個(gè)詞語“一課一得”，切記貪多嚼不爛。

由此我想到了自己在教學(xué)《少年閏土》時(shí)的一些感悟：面對(duì)這樣的名篇，典型事例、細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫、深刻內(nèi)涵、時(shí)代背景等等，林林總總，可講可學(xué)之處甚多，如何取舍？如何體現(xiàn)年段目標(biāo)？幾經(jīng)刪減，我將目標(biāo)定位在人物外貌、語言、動(dòng)作反映人物生長環(huán)境和經(jīng)歷這個(gè)點(diǎn)上，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較、猜測作為忙月的兒子閏土與作為少爺?shù)摹拔摇钡牟煌?，了解特殊歷史背景下生活在江南農(nóng)村的少年閏土的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)人物描寫的方法。最后結(jié)束時(shí)，教師聯(lián)系生活設(shè)置有趣的語言自主運(yùn)用作業(yè)：自主觀察身邊的一個(gè)人，重點(diǎn)觀察外貌和語言，通過自己的描寫猜測人物的文化程度或工作性質(zhì)。學(xué)生在不知不覺中從學(xué)習(xí)走向生活，從理解走向了表達(dá)，這樣的情意交融，讀寫結(jié)合是我所追求的。

對(duì)于學(xué)生漫長的人生來說，課堂的全部意義在于“通往”，學(xué)生經(jīng)由一節(jié)節(jié)課走向更為廣闊的語文世界生活天地，所以，我們既要跳進(jìn)一節(jié)課精心設(shè)計(jì)，更要跳出一節(jié)課讓學(xué)生有興趣有能力自主去探索更為豐富的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《以生為本重實(shí)效 情智交融促發(fā)展》 劉小紅

[2] 《閱讀表達(dá)同步 創(chuàng)新高效共謀》 佚名

[3] 《求真務(wù)實(shí)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效》祝傳武

[4] 《語用教學(xué)三個(gè)層次的厘定與整合》 王崧舟