程相琳

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0300-01

歷史學科無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的綜合性，在課堂教學過程中，教師如果能很好的給予指導，不僅能使學生對于歷史知識的學習收到事半功倍的效果，而且會對學生良好學習態(tài)度的形成產生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時間長，內容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。

1.編寫學習提綱

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，因此，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。

2.課堂語言優(yōu)美生動，扣人心旋

蘇霍姆林斯基曾說：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發(fā)展?？涿兰~斯說過："教學藝術的光亮點是注意，有了注意學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。無論是學生全面智力的發(fā)展還是注意都是靠精彩的教學語言去牽引的。以前我總認為語文課上才適合用詩一般的優(yōu)美語言，而歷史課在語言方面的要求不是很高。但通過這些課我認為自己錯了，試想沒有美妙的旋律，怎能產生動聽的音樂？一個語言貧乏的老師怎能上出富有魅力的課？教師講課中的語言、語調是教師情感體驗的外露，當教師將這些體驗到的情感通過語言語調向外傳達時，很容易引起學生的情感活動，為學生美感的獲得提供了必要的物質條件。這些歷史課中大多數(shù)老師的語言優(yōu)美生動，感情充沛，教師富有個性魅力的語言語調引起了學生學習的興趣。

3.營造創(chuàng)新氛圍.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

每個學生都具有潛在的到新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，就必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍。法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過："創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會。如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。"以往的教學往往以教師為中心，學生為附屬，把學生當成接受知識的容器或存儲知識的口袋，學生只是被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性。能否創(chuàng)設一個寬松、活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學生創(chuàng)造動機，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要前提。因為捕捉創(chuàng)造靈感比單純的傳授知識更重要。因此，在教學活動中，教師要盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，鼓勵學生動腦、動口、動手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于去嘗試；培養(yǎng)學生敢疑、善疑、多思的學習習慣。也只有在這種民主和諧的環(huán)境中，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能得以體現(xiàn)。

4.方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的"講"：⑴對難點的突破；⑵對史實的補充；⑶對必要的學科體系的建構。初中生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了"講"是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的"講"是不行的。"講"應具有歷史的邏輯性，特別是應聯(lián)系學生已學過的知識；"講"應飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，初中生的年齡特征決定了歷史課堂必須"動"才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。"歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的熱情。歷史教師應利用好課堂這個平臺，鼓勵學生獨立思考、大膽提問、質疑敢言，培養(yǎng)他們必要的歷史思維能力。根據(jù)初中生團伙意識較強的特點，歷史課堂實現(xiàn)生生互動，如分組討論、角色扮演等也是提高課堂實效的重要方式。分組討論應以組間同質，組內異質為原則，充分發(fā)揮組員不同的作用，鼓勵小組之間的競爭。角色扮演是讓初中學生直接去體驗歷史情景，在體驗中感受歷史人物的情感、智慧和精神。在"動"中，學生掌握了知識，形成了能力，感受到了學習的快樂，培養(yǎng)了人文精神。導，包括老師的引導、指導和督導。引導，在于教師幫助學生的思維能由此及彼、由表及里，達到學習目標的步步升華；指導，在于幫助學生掌握方法，比如怎樣做筆記，怎樣理解文本，怎樣歸納概括，怎樣討論問題等等，讓學生知道學習有規(guī)律可循，增強成功的信心；督導，在于提醒和幫助學生完成學習任務，讓他們感到學習也是有壓力的。

5.發(fā)揮學生的主體作用，改革課堂檢測形式

教學中的質疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動。在教學實踐中，不少教師會遇到學生"啟而不發(fā)"、"啟而亂發(fā)"的現(xiàn)象。這時，就應該充分發(fā)揮教師的主導作用，為學生"鋪路架橋"，指引學生思考的方向。在這里，教師要注意善待某些學生思維活躍、愛動腦、好表現(xiàn)的插嘴現(xiàn)象，應將其與擾亂課堂秩序區(qū)別開。學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經驗的最佳途徑。教師應把學生置于"發(fā)現(xiàn)者"和"探索者"的位置上，考慮大多數(shù)學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味"發(fā)現(xiàn)的喜悅"和"創(chuàng)造的悅"，點燃學生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其永不滿足，學而不倦，精益求精，不斷進取，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

6.教學過程中注意學科的整合，學科的滲透

一名好教師應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，不僅要用發(fā)展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，在精深的專業(yè)知識外，還要涉獵豐富的非專業(yè)知識，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。 歷史學科本身就是一個綜合性很強的學科，只有精深的專業(yè)知識是不夠的。在這次評優(yōu)課中，很多老師在教學中都涉獵了大量的非專業(yè)知識，象語文、數(shù)學、地理、政治等學科知識都融入到了歷史學科的教學中，使課堂教學兼容并蓄，對知識起了進一步的深化作用。

總之，歷史教學的方法多種多樣，教師應緊跟時代步伐，形成新的教學理念，轉變教學觀念和教學方式，在教學中不斷實踐，充分體現(xiàn)學生的主體性，使教學方法多樣化，構建一個符合素質教育要求的教育體系。