黃英

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0222-02

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個方面做起：

1.以趣味性的開端來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說："良好的開端是成功的一半"。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。如"3的倍數(shù)的特征"的引入部分，我先給學(xué)生出了幾個數(shù)，請學(xué)生算一算這些數(shù)是不是3的倍數(shù)，學(xué)生用筆算出了正確的結(jié)果，但是速度有些慢，我又讓學(xué)生出數(shù)，我來判斷是不是3的倍數(shù)，結(jié)果我既正確又迅速地判斷出來了。一開始，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學(xué)生都感到驚奇，老師的答案怎么和他們算出的答案會一致的。"探個究竟"的興趣因此油然而生。

2.以情動情使數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識的過程中，用生動幽默的語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，首先老師的情緒容易影響學(xué)生的情緒，教師一上講臺，就應(yīng)該給學(xué)生一個開朗的笑容。一個充滿著喜悅的笑容，容易激活一堂課的樂趣。作為教師，無論上課前是何種心情，走入課堂就必須將自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。這樣，不僅有利于學(xué)生感受到課堂上的樂趣，同樣有利于教師身心的健康，也使老師感受到上課的樂趣。其次教師的言行直接影響學(xué)生成就動機(jī)的強(qiáng)弱，因此教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，創(chuàng)造機(jī)會因勢利導(dǎo)，有依有據(jù)，合情合理，恰如其分地根據(jù)學(xué)生自身的性格特征和年齡特點(diǎn)進(jìn)行激勵評價，活躍學(xué)習(xí)情緒。另外，充滿童趣的語言、富有幽默和鼓勵性的言詞可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3.在講授中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開講生趣僅作為導(dǎo)入新課的"引子"，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學(xué)生動手做一個實(shí)驗：分別把100以內(nèi)3的倍數(shù)找出來，并言之有趣地激勵學(xué)生：看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的"奧秘"；看誰能爭取到向大家作"實(shí)驗成功的報告"。這時，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)12是3的倍數(shù)，1+2=3，15是3的倍數(shù)1+5=6，21是3的倍數(shù)，2+1=3，18是3的倍數(shù)，1+8=9，而3，6，9恰恰是3的倍數(shù)，所以一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。顯然，此時不但學(xué)生對3的倍數(shù)的特征有了感性的基礎(chǔ)，而且教師對這一特征的講解也已到了"心有靈犀一點(diǎn)通"的最佳時刻。

4.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切相關(guān)、學(xué)生又喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對新知的陌生感，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識。這樣既活躍了思維，又激活了學(xué)生的探索欲望。如，在教學(xué)"最小公倍數(shù)"時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：琪琪有個小小心愿，"六o一"兒童節(jié)爸爸媽媽能一同帶她上公園玩?？砂职謰寢尮ぷ魈貏e忙，從五月七日起，媽媽每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。你能幫琪琪算算她的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？聽說琪琪要請自己幫忙，同學(xué)們很是樂意，他們躍躍欲試，有的用畫圖的方法解決；有的用找倍數(shù)的方法解決；有的找同學(xué)討論……教室里頓時樂開了花，嘰嘰喳喳個不停，學(xué)生都在興致盎然地幫琪琪想辦法。學(xué)生的積極性廣泛調(diào)動起來了，就這樣自然而然地揭開了新課題"最小公倍數(shù)"。讓他們在不知不覺中掌握知識，在知識發(fā)現(xiàn)過程中得到快樂，在課堂上享受成功的喜悅。

5.數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)。例如，在一、二年級的教學(xué)中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，在教學(xué)四年級"求平均數(shù)的問題"內(nèi)容時，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：請同學(xué)們回家后到超市去進(jìn)行一項社會調(diào)查，調(diào)查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴，哪種牌子的最便宜，算一算它們的平均價是多少。讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。