蒲興珍

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。更有利于思維的開展和深入。教給學(xué)生思維的方法，提高學(xué)生思維的有效性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，將是最大的智慧之源。啟發(fā)式教學(xué)是打開學(xué)生思維大門的鑰匙。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的啟發(fā)方式，把培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)溶于啟發(fā)教學(xué)之中。進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把思維的教學(xué)貫穿于知識(shí)教學(xué)的始終，逐步提高學(xué)生的思維能力，以培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才。

關(guān)鍵詞：思維素質(zhì)培養(yǎng)；思維習(xí)慣；思維方法；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0173-01

思維素質(zhì)是能力結(jié)構(gòu)的核心。在日常生活和工作實(shí)踐中，處處離不開思維。數(shù)學(xué)被人們稱為思維的體操。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)。下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。更有利于思維的開展和深入

2.教給學(xué)生思維的方法，提高學(xué)生思維的有效性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，將是最大的智慧之源

3.啟發(fā)式教學(xué)是打開學(xué)生思維大門的鑰匙

教無定法，教又有法，評(píng)判一種教學(xué)方式是不是貫徹了啟發(fā)性原則，不是看其外在形式是否熱鬧，關(guān)鍵是看學(xué)生的心智活動(dòng)是不是達(dá)到頓悟。不同的教學(xué)內(nèi)容，允許相應(yīng)的啟發(fā)方式。所以啟發(fā)的目的在于發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

啟發(fā)必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維能力及知識(shí)掌握情況，合理設(shè)計(jì)思維進(jìn)程，針對(duì)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到師生思維水平的協(xié)調(diào)和諧，防止啟而不發(fā)。學(xué)生只有在"為什么"的情境中思維才開始啟動(dòng)，在"怎么辦"的情境中思維才開始深入。啟發(fā)要注意時(shí)機(jī)，在學(xué)生想說又說不出來時(shí)，教師把握火候提出恰當(dāng)、適度的問題，讓學(xué)生思考；啟發(fā)要利用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)原型，使啟發(fā)有個(gè)落腳點(diǎn)；啟發(fā)要注意力度，什么樣的問題是恰當(dāng)?shù)哪?？有人形象比?伸手不得，跳而可獲"；啟發(fā)時(shí)要激疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，進(jìn)行深入思考；啟發(fā)時(shí)要留給學(xué)生合理的思維時(shí)間，使學(xué)生的思維得以整理、聯(lián)想、加工、創(chuàng)造；啟發(fā)時(shí)要面對(duì)全體，一人回答，眾人受益，防止一人驚慌，眾人松弛；啟發(fā)時(shí)要有明確指向，編織具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，善于糾偏、防漏；啟發(fā)時(shí)要善于調(diào)節(jié)，使人人愛動(dòng)腦，個(gè)個(gè)樂回答，讓不同的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅；其次啟發(fā)后要善于小結(jié)。

4.針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的啟發(fā)方式，把培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)溶于啟發(fā)教學(xué)之中

4.1新授課：在新授課的教學(xué)時(shí)，教師必須真正通曉知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，暴露數(shù)學(xué)家的思維過程，經(jīng)歷一番科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)論的"濃縮過程"，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的層次、方法、效率，以學(xué)生的思維進(jìn)角色，暴露教師的思維過程，將隱性的思維過程顯現(xiàn)。利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系及知識(shí)的新奇性，激發(fā)學(xué)生思維的欲望，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論，或給出特例，啟發(fā)學(xué)生歸納出一般結(jié)論，或注意變換題目條件，引伸出另外的結(jié)論，用學(xué)生的腦袋代替老師的嘴巴，當(dāng)好學(xué)生思維的導(dǎo)游。這都是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維的好機(jī)會(huì)。

4.2習(xí)題課：習(xí)題課的選題必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通過這些習(xí)題的練習(xí)與討論，起到鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的作用。習(xí)題課應(yīng)當(dāng)特別注意以下兩個(gè)環(huán)節(jié)?！?〉審題環(huán)節(jié)；〈2〉題后小結(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都可以盡情地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、目的性、完整性。

4.3復(fù)習(xí)總結(jié)課：復(fù)習(xí)課既不能被大量的習(xí)題代替，也不能僅僅是知識(shí)的重復(fù)與再現(xiàn)，而應(yīng)是一種思維方式的螺旋式上升過程。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生按因果、遞進(jìn)、逆轉(zhuǎn)關(guān)系進(jìn)行縱向串聯(lián)，并把分散于各章節(jié)中的有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、綜合歸納，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化。這樣就鍛煉了學(xué)生思維的秩序性與層次性，有利于他們創(chuàng)造思維的形成。

5.進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

對(duì)于初中生來說，他們不習(xí)慣反過來思考，倒過來想，即不善于逆向思維。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生從正向思維過渡到雙向思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

6.加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

遇到開放型、探索性問題，思維僵化的同學(xué)束手無策，具有發(fā)散思維的同學(xué)卻有了用武之地。傳統(tǒng)的一題多變，一題多解，具有發(fā)散思維的同學(xué)也發(fā)揮得淋漓盡致。發(fā)散思維表現(xiàn)為不墨守成規(guī)，尋求變異伸展擴(kuò)散，從不同的角度尋找解決問題的各種可能的途徑。加強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，使同學(xué)的思維在量的積累上有質(zhì)的飛躍，有利于創(chuàng)造性的思維。

總之，教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程的始終，逐步提高學(xué)生的思維能力，以培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的人才。

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