劉大軍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用各種方式，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，親歷自主探究的全過程。在實(shí)際運(yùn)用中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功與快樂，從而幫助學(xué)生提高自主探究的能力 。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；探究；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-110-02

新課程理念積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)：

一、創(chuàng)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣

我國(guó)古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹?guó)教育家布魯諾也曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢钥闯?，興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力源和助推器。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先從生活實(shí)際引入，讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓，學(xué)生們紛紛聯(lián)系實(shí)際，在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中找到圓的足跡。接著，教師出示一根栓著重物的細(xì)繩，問學(xué)生能看到圓嗎？學(xué)生們一個(gè)個(gè)你看著我，我看著你，都表示沒有看見圓。這時(shí)，教師甩動(dòng)繩子，形成了一個(gè)圓。這樣的設(shè)計(jì)，不僅形象的展示了圓的形成過程，而且一下子就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生們的探知欲。

二、搭平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！币虼?，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，合作交流最大限度的參與到探索活動(dòng)中，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，教師可以先讓三名男同學(xué)和三名女同學(xué)進(jìn)行投球比賽，在男生落后的情況下教師加入其中，使得男生投球總數(shù)超過了女生，這樣評(píng)判男生獲勝。女生們立刻發(fā)現(xiàn)這樣不公平，于是教師提出問題：“在人數(shù)不一樣的情況下怎樣操作才公平呢？” 學(xué)生們立即提出了不同的方法，有的認(rèn)為可以再增加一名女同學(xué)，有的認(rèn)為應(yīng)將老師的成績(jī)?nèi)サ簟＿@時(shí)，教師再次提出要求：“不改變比賽的人數(shù)，你有辦法比出男女生投球誰準(zhǔn)一些嗎？”于是，學(xué)生們?cè)俅瓮度氲剿伎寂c交流中，最后，他們發(fā)現(xiàn)可以分別算出男女生的平均成績(jī)，比較平均每名男生投入幾球，平均每名女生投入幾球。這樣，通過激烈的交流，學(xué)生們深刻的了解到了平均數(shù)的產(chǎn)生、意義以及運(yùn)用。

除了課堂，在一些實(shí)踐活動(dòng)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生收集學(xué)校圖書館借閱圖書的情況，哪一天接待讀者最多，有多少名？ 哪一天接待讀者最少，有多少名？一個(gè)星期里，借閱什么類圖書的人數(shù)最多？什么類圖書的人數(shù)最少？根據(jù)收集的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖表，了解學(xué)生們讀書的情況以及學(xué)校圖書館如果增加新書可以再增加什么類的圖書。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集及整理的過程中，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)據(jù)的收集與整理的必要性，感受數(shù)據(jù)在生活中的作用，體會(huì)收集數(shù)據(jù)的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、巧運(yùn)用讓學(xué)生掌握自主探究的方法

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生說過這樣一句名言：“教是為了不教”，其含義顯見：教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，從而更加自主地探究新知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師調(diào)整了教學(xué)順序，讓學(xué)生先嘗試自己畫圓，再討論怎樣能成功畫出一個(gè)圓。在學(xué)生們的討論中小結(jié)出畫圓的步驟：定長(zhǎng)、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)。然后，在介紹定出的點(diǎn)就是圓心，定出的長(zhǎng)就是圓的半徑。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學(xué)圓的的畫法時(shí)，有目的、有意識(shí)地安排了讓學(xué)生畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論。學(xué)生在具體、直觀的操作中除了發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征、發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓中直徑相等，直徑有無數(shù)條，沿著直徑對(duì)折圓的兩部分重合等知識(shí)。

再例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第八冊(cè)教材中的“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？根據(jù)2、5的倍數(shù)特征，學(xué)生們紛紛猜想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。然而通過舉例驗(yàn)證，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)像3、6、9、63、36、這些數(shù)都是3的倍數(shù)，而13、16、19、23、26、29……這些數(shù)都不是3的倍數(shù)，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣一個(gè)具有探究性的情境中，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，進(jìn)而再次進(jìn)行猜想，繼而舉例驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的數(shù)字和是3的倍數(shù)的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。這樣，在新舊知識(shí)間的矛盾沖突中，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，不僅有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，有效的將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。

四、多激勵(lì)促發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹u(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲、主動(dòng)探究的精神給予充分肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。和諧的課堂教學(xué)允許學(xué)生保留自己不同的觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。即使是錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確的理解，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子正視自己的錯(cuò)誤和不足，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使他們感覺到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生就能更大膽，更自主地參與到學(xué)習(xí)中來，為他們自主學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。如教學(xué)中讓學(xué)生說“ 33-8=？”的計(jì)算方法時(shí)，有的學(xué)生采用先從13中減掉8等于5，再用20加5的方法；有的學(xué)生則直接從10中減掉8等于2，再用23加2等于25。對(duì)于學(xué)生不同的算法，教師都加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷完善自己的方法。 于是，一次恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生品嘗成功的喜悅，一次成功的體驗(yàn)會(huì)變成一種無形而有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有了成功的體驗(yàn)也就有了下次更好的自主探索學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用各種方式，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，親歷自主探究的全過程。在實(shí)際運(yùn)用中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功與快樂，從而幫助學(xué)生提高自主探究的能力。